王純

摘 ?要：隨著英語課程改革的“落地”推進(jìn)，該文探究基于英語學(xué)習(xí)活動觀的“閱讀圈”教學(xué)模式，結(jié)合新理念《Life in the Amazon Jungle》的課例分析，提出以“閱讀圈”為“抓手”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，將語言、文化、思維融合起來，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀 ?閱讀圈 ?自主學(xué)習(xí) ?合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0133-02

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等探究教學(xué)模式。基于“閱讀圈”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動，將語言、文化、思維融合起來，在語言學(xué)習(xí)中學(xué)會獲取、闡釋和評判信息，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。因此，“閱讀圈”是實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀的有效“抓手”，將學(xué)生的“自主學(xué)”習(xí)和“合作學(xué)習(xí)”植根于課堂。

1 ?閱讀圈的理論依據(jù)

閱讀圈（Reading Circle），Mark Furry （2004）將文學(xué)圈模式運(yùn)用于課堂小組閱讀教學(xué)模式中，并提出了“閱讀圈”的概念。該模式是由4～6名學(xué)生組成“閱讀圈”，通過“自主學(xué)習(xí)”完成角色閱讀任務(wù)，再通過“合作學(xué)習(xí)”討論、評價(jià)、分享多維度解讀文本所帶來的閱讀體驗(yàn)和樂趣。

閱讀圈的角色閱讀分工如下：討論組長（Discussion Leader）、繪圖者（Illustrator）、篇章解讀者（Passage person）、句法專家（Sentence master）、詞法專家（Word master）、聯(lián)系者（Connector）等。

討論組長通過提出關(guān)于“作者”“文章大意”“文章細(xì)節(jié)”3個維度的開放性問題組織小組討論;繪圖者理清語篇結(jié)構(gòu)，并用“蛛網(wǎng)圖”的方式呈現(xiàn)作者思維脈絡(luò);語篇解讀者分享文本的語篇特征及其語言特點(diǎn);句法專家選取文本較為突出的語法特點(diǎn)，探究其語用功能;詞法專家則通過語境猜詞、構(gòu)詞法猜詞等形式，分享詞匯習(xí)得的方法;聯(lián)系者負(fù)責(zé)將所讀文本與自身生活實(shí)際聯(lián)系起來。

鑒于此，以《新理念》第3冊的《Life in the Amazon Jungle》為例，嘗試探究基于閱讀圈活動的教學(xué)模式。

2 ?閱讀圈模式案例呈現(xiàn)與分析

2.1 教材分析

該節(jié)課選材主題是“自然環(huán)境保護(hù)”，是一篇說明文，講述的是亞馬遜叢林中的各種各樣生命形態(tài)的動物和植物，以及亞馬遜叢林自然環(huán)境受到人為破環(huán)的現(xiàn)狀，作者警示人們應(yīng)高度重視人與自然的關(guān)系。

通過利用“閱讀圈”的解讀信息的任務(wù)分類，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的三維設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)步驟，分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，并逐層推進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”習(xí)得并運(yùn)用語言、實(shí)現(xiàn)思維的初階到高階的訓(xùn)練、培養(yǎng)文化多元思維，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的發(fā)展為目標(biāo)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過閱讀圈（Reading Circle），學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”梳理和整合所讀語篇信息。

（2）討論人與自然的關(guān)系，發(fā)表個人觀點(diǎn)。

2.3 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生課前完成角色閱讀任務(wù)單（Role-reading Sheet）。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：小組分享、展示和討論各自完成的角色閱讀任務(wù)單。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入。

①T shows pictures of life in the Amazon jungle and asks Ss how they feel.

②T introduces the title of the text （Life in the Amazon jungle） and invites.

【設(shè)計(jì)意圖】利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引出主題。激活學(xué)生相關(guān)主題的體驗(yàn)和背景知識。引出學(xué)生問題，形成閱讀期待。

（2）Activity Reading Circles.

T invites each group of Ss to present their group work to the class.

【設(shè)計(jì)意圖】多維度解讀文本，活動中訓(xùn)練思維與表達(dá)。

討論組長：訓(xùn)練思維、提問能力、推理判斷能力、組織討論表達(dá)能力。

繪圖者：獲取、整合信息，梳理、歸納文本信息，體驗(yàn)作者的思維過程。

語篇解讀者：通過深入解讀文本，把握主題、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題的關(guān)聯(lián)性。

句法專家：分析復(fù)合句、時態(tài)、語態(tài)等，并嘗試說明語言表達(dá)的形式與目的。

詞法專家：根據(jù)定義線索理解概念性詞匯或術(shù)語;根據(jù)上下文、構(gòu)詞法推斷生詞意義。

聯(lián)系者：將文本與自身實(shí)際聯(lián)系起來表達(dá)個人觀點(diǎn)。

【核心素養(yǎng)能力提升點(diǎn)】

語言能力：提取概括信息;描述闡釋意義;把握語篇的結(jié)構(gòu)以及語言特征。

思維能力：“閱讀圈”通過角色閱讀任務(wù)的設(shè)置，如學(xué)生以圖表形式梳理文本，理順文章的邏輯框架，對于文本語言特征進(jìn)行個性化分析和評價(jià)，批判性解讀，創(chuàng)新性發(fā)表個人觀點(diǎn)，通過提供依據(jù)，說服他人。“閱讀圈”的閱讀活動有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

文化意識：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考人類與自然環(huán)境的關(guān)系和人類所面臨的共同挑戰(zhàn)?！奥?lián)系者”任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生聯(lián)系自身現(xiàn)實(shí)生活、接觸過的相類似的文學(xué)作品，凸顯異同點(diǎn)。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生將課外“自主學(xué)習(xí)”和課內(nèi)“合作學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，并完成課堂的分享展示。如元認(rèn)知策略——課前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，收集資料時遇到困難能主動分析原因嘗試解決問題，利用網(wǎng)絡(luò)和詞典等工具輔助學(xué)習(xí);課上評價(jià)反思策略、交際策略，學(xué)習(xí)他人的亮點(diǎn)做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整行為等。

（3）Summary & Assignments.

①T invites the class to summarize what they have learned.

②Assignments：

Option 1： Make a prediction about what will happen in the text next？

Option 2： Write a report on life in the Pacific Ocean.

Option 3： Choose one unanswered question raised in class and try to write an answer to it.

【設(shè)計(jì)意圖】拓展話題內(nèi)容，鞏固課上所學(xué)。

【核心素養(yǎng)能力提升點(diǎn)】

學(xué)習(xí)能力：回顧前面提出的問題，梳理所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)未能解決的問題。

備注：Ss： Students ?T： Teacher。

3 ?結(jié)語

筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)了“閱讀圈”教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境，激活已知;關(guān)注體裁，梳理結(jié)構(gòu);獲取事實(shí)性信息，交流內(nèi)化信息;多維度解讀文本，分享閱讀成果;發(fā)展批判思維，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新3個層次的活動組織與實(shí)施。特別是“閱讀圈”的采用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺，為學(xué)生主動參與、積極思考、互相合作、真實(shí)交流與表達(dá)提供了保證。最后，分層作業(yè)兼顧了學(xué)生個體差異，難度逐層遞增。以“閱讀圈”為抓手，組織英語閱讀課（即英語泛讀課）課堂教學(xué)，使學(xué)生課外自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)師生、生生、生本（學(xué)生與文本）的交互學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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