【摘要】高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)出包括課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)稿。其中導(dǎo)學(xué)稿中最重要的學(xué)習(xí)過(guò)程又可分為：“課前準(zhǔn)備——討論交流——課堂展示——課堂講練——拓展提升”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這些以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，貫徹學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;導(dǎo)學(xué)稿;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉曉蘭，廣東省仲元中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《高中英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用與研究》研究成果，課題項(xiàng)目編號(hào)：1201554811。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）?！墩n標(biāo)》同時(shí)指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的導(dǎo)學(xué)稿簡(jiǎn)介

對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，依據(jù)不同的課型，教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所不同。我們不必拘泥于某一種特定的模式，也沒(méi)有必要刻意去追求學(xué)生在形式上，模式上是否完全按照專家的步驟去走，我們真正應(yīng)該關(guān)注的是以學(xué)生活動(dòng)為主的“學(xué)”。我們主要要看在這個(gè)導(dǎo)學(xué)稿下，學(xué)生能否得到全面發(fā)展，語(yǔ)言能力能否得到提升，學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)有沒(méi)得到提高。教育從來(lái)都不是一成不變的，學(xué)習(xí)活動(dòng)也沒(méi)有固定的模式，不同的學(xué)科，不同的課型階段都應(yīng)該有不同的體現(xiàn)。無(wú)論采用怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要能有效地達(dá)到目標(biāo)，就是最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面筆者就談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)一份基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的導(dǎo)學(xué)稿。

導(dǎo)學(xué)稿主要包括課題，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)過(guò)程。其中學(xué)習(xí)過(guò)程又包括：課前準(zhǔn)備——討論交流——課堂展示——課堂講練——拓展提升。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”主要是讓學(xué)生明確該節(jié)課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的要求。這一環(huán)節(jié)教師要清楚地告訴學(xué)生本節(jié)課必須完成的任務(wù)以及應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)，這些目標(biāo)要跟語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來(lái)。在“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂上自己完成學(xué)案中的課前準(zhǔn)備的練習(xí)。例如在語(yǔ)言點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)稿中，可以先讓學(xué)生通過(guò)查字典，完成構(gòu)詞法和翻譯句子的練習(xí)，然后總結(jié)該詞的用法。這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，做出獨(dú)立判斷，可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性思維?！坝懻摻涣鳌杯h(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的部分。這一過(guò)程要求所有學(xué)生都起立，學(xué)生就課前準(zhǔn)備的作業(yè)進(jìn)行小組討論，把自己的問(wèn)題找出來(lái)，和同學(xué)們進(jìn)行交流，交換彼此的意見，小組內(nèi)形成共識(shí)，然后確定一位同學(xué)把小組共同的結(jié)論進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與到討論活動(dòng)中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在“課堂展示”環(huán)節(jié)，每個(gè)小組選出的代表出來(lái)展示他們小組的討論結(jié)果。在這一步驟中，上去展示的人必須是組內(nèi)輪流上去，而不能每次都是同一個(gè)人，盡量讓小組中所有的人都能得到鍛煉。學(xué)生通過(guò)展示，可以增強(qiáng)自己的自信心，獲得滿足感及成就感，從而更有信心學(xué)好英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)了“展示”和“點(diǎn)評(píng)”之后，同學(xué)們對(duì)自己存在的問(wèn)題有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，并得到了較完整的解答。這個(gè)時(shí)候進(jìn)入“課堂講練”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，老師首先點(diǎn)評(píng)之前的小組展示，然后對(duì)總結(jié)出這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行升華，讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深層次的理解。在老師進(jìn)行歸納總結(jié)之后，最后馬上進(jìn)入當(dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)。通過(guò)評(píng)講，讓師生進(jìn)入更高層次的交流，讓課堂的內(nèi)容進(jìn)一步得到鞏固和提升。導(dǎo)學(xué)稿的最后設(shè)置了“拓展提升”，這一部分老師盡量設(shè)計(jì)一些情景，爭(zhēng)取把當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

三、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)稿的特點(diǎn)

通過(guò)以上的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的導(dǎo)學(xué)稿，應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中要能夠體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)或文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的提升。讓學(xué)生從一開始就清楚地知道自己這節(jié)課的目標(biāo)是什么，從而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主。這些活動(dòng)可以是個(gè)人活動(dòng)，例如查字典、歸納總結(jié)詞語(yǔ)用法。也可以是小組活動(dòng)，例如小組成員之間的討論交流。教師應(yīng)提供學(xué)生討論交流足夠的空間，讓學(xué)生之間可以進(jìn)行激烈的思維碰撞，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳效果。在導(dǎo)學(xué)稿中，應(yīng)提供一些問(wèn)題，讓學(xué)生可以有依據(jù)地進(jìn)行討論。學(xué)生活動(dòng)還可以是學(xué)生個(gè)人或小組的展示活動(dòng)。讓初步掌握知識(shí)的學(xué)生向全體同學(xué)展示成果，既讓其他學(xué)生從自己的同伴中學(xué)到知識(shí)，也讓展示者體驗(yàn)初步的成功。

總之，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)稿的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。這種導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)符合深度學(xué)習(xí)框架的四個(gè)階段，即“有計(jì)劃地學(xué)、有互動(dòng)地學(xué)、有背景地學(xué)、有聯(lián)結(jié)地學(xué)”（劉哲雨，2018）。這種導(dǎo)學(xué)稿可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉哲雨，任輝，劉拓等.深度學(xué)習(xí)核心要素的提取、論證和運(yùn)用 [J].天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018.