丁文萍

摘要：教學內(nèi)容的重構(gòu)和整合，是教師追求優(yōu)質(zhì)教學、構(gòu)建智慧課堂的重要舉措。它的意義在于，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)和實踐能力。本文以案例說明高中歷史課程整合的路徑、方法與原則，希望給廣大教師以啟迪和參考。

關(guān)鍵詞：歷史課程?重構(gòu)?整合

一、重構(gòu)整合之緣由

現(xiàn)行高中歷史教材由于受篇幅限制，特別是受體例限制，所呈現(xiàn)的歷史事件的完整性遭到削弱，事件的起因、背景等交代不夠清楚;同一主題內(nèi)容分散在不同模塊，散見于必修1、必修2、必修3甚至于選修教材中，對學生學習造成障礙;教材內(nèi)容與初中學過的內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，兩者都是以專題形式敘述，難以形成完整的知識體系。為了知識的系統(tǒng)性和學習的完整性，必須對高中課程內(nèi)容進行重構(gòu)和整合。

二、重構(gòu)整合之路徑及意義

（一）課內(nèi)的重構(gòu)整合

案例1：必修1《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，一上來就介紹“一國兩制”的構(gòu)想，對香港問題、澳門問題、臺灣問題是怎么來的以及兩岸關(guān)系的現(xiàn)狀等背景知識都沒有交代。在執(zhí)教這一課時，我們對課程內(nèi)容進行了整合，分三部分呈現(xiàn)：歷史之源，統(tǒng)一之策，回歸之路。歷史之源除了介紹臺灣問題的由來，還補充介紹香港問題、澳門問題的由來;統(tǒng)一之策介紹“一國兩制”政策的偉大構(gòu)想和含義;回歸之路介紹香港、澳門的回歸進程，還介紹了兩岸關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀。

經(jīng)過重構(gòu)整合后，內(nèi)容層次更清晰，邏輯更順暢，補充了港澳臺問題的歷史由來，彌補了教材的不足?；貧w之路補充了兩岸關(guān)系的近期現(xiàn)狀，超越了教材，更貼近現(xiàn)實和學生生活。這一設(shè)計被很多網(wǎng)站收錄，也成為課程整合的經(jīng)典案例，被廣大教師所吸收使用。

（二）單元內(nèi)的重構(gòu)整合

單元整合是較為常規(guī)的做法。隨著一個單元教學任務(wù)的結(jié)束，要對知識進行梳理，幫助學生復(fù)習，形成知識網(wǎng)絡(luò)，了解歷史事實發(fā)展的進程以及知識的拓展和延伸等。例如，對必修2《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》單元，筆者做了如下整合，有利于學生對知識的復(fù)習和梳理。

案例2：新航路的開辟，使世界各地孤立發(fā)展的狀況被打破，聯(lián)系日益密切，歐洲的商人開始同世界各地建立聯(lián)系，以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現(xiàn)。西歐殖民者的海外擴張和殖民掠奪，使世界市場進一步得到拓展。隨著第一次工業(yè)革命的完成，資產(chǎn)階級竭力在全世界拓展市場，搶占原料產(chǎn)地，使世界貿(mào)易的范圍和規(guī)模迅速擴大，一個以歐美資本主義國家為主導的世界市場基本形成，越來越多的國家和地區(qū)被卷入資本主義世界市場。第二次工業(yè)革命完成后，以歐美資本主義列強為主導的世界市場最終建立。

（三）與初中教學內(nèi)容的銜接整合

高中歷史必修1《英國君主立憲制的建立》一課，一開始就是“光榮革命”和《權(quán)利法案》，對革命的背景、過程缺少必要的鋪墊。由于高中歷史與初中歷史學習的著重點不同，高中著重政治制度學習，初中著重革命過程學習，因此學習這一課必須與初中《英國資產(chǎn)階級革命》的內(nèi)容相聯(lián)系、銜接。我們用兩節(jié)課時間，把初中內(nèi)容融入其中。

案例3：《英國君主立憲制的建立》的教學設(shè)計，分三大塊：

（1）君主立憲制的確立

a.原因：材料分析得出;過程：提供材料讓學生概括;結(jié)果：議會通過了一系列旨在限制國王權(quán)力的法案。

b.《權(quán)利法案》的頒布

限制國王的權(quán)力，保證議會主權(quán)，標志著英國君主立憲制的確立。

（2）責任制內(nèi)閣的形成

1689年《權(quán)利法案》頒布后，議會不但掌握制定法律的權(quán)力，還可以監(jiān)督政府和決定重大的經(jīng)濟政策。議會的權(quán)力日益超過國王的權(quán)力。

（3）歷史與現(xiàn)實的選擇

分析英國選擇君主立憲制的原因，進一步分析君主立憲制的特點。

本設(shè)計彌補了沒有歷史淵源和背景介紹的缺陷，學生學習從過程到制度、從感性到理性，符合其認知特點。本設(shè)計第三部分補充英國為什么選擇君主立憲制的道路，是適合高中學生的知識延伸和分析。這樣的整合有利于學生了解國王權(quán)力轉(zhuǎn)變的過程，從“王在法上”到“王在法下”、從“有限王權(quán)”到“統(tǒng)而不治”的形成，從而進一步理解議會是國家權(quán)力的中心，是最高行政權(quán)力的來源;內(nèi)閣相當于政府，首相是議會多數(shù)黨領(lǐng)袖，是集黨、政、軍大權(quán)于一身的國家領(lǐng)導人和決策者。

教學必修1《美國聯(lián)邦政府的建立》，也同樣注重與初中內(nèi)容相銜接。

（四）三個必修模塊之間的整合

必修模塊之間的整合，主要以柔性整合為主，也就是滲透、延伸、對比，用于解釋背景、原因、結(jié)果、影響等，旨在建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助學生理解。

案例4：必修2中第一次工業(yè)革命的完成，使得一個以歐美資本主義國家為主導的世界市場基本形成。這對中國有什么影響呢？這就聯(lián)系到必修1的鴉片戰(zhàn)爭。英國憑借工業(yè)革命帶來的強大經(jīng)濟和軍事實力，在亞非拉美建立越來越多的殖民地;為了擴大市場和原料產(chǎn)地，英國把侵略矛頭指向幅員遼闊的中國，用武力打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了中國近代史上第一個不平等條約——《南京條約》，中國被迫卷入資本主義世界市場。

（五）必修模塊與選修模塊之間的整合

必修1、必修3與人物史選修，必修1與改革史、民主制度史選修，三個必修模塊與戰(zhàn)爭史選修，等等，都可以進行一定的整合教學。

（六）與其他學科之間的整合

可以適當?shù)貙v史學科與語文學科、地理學科等整合。融入語文功底的培養(yǎng)，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的識圖能力等。

三、重構(gòu)整合之原則

以上探究了幾種整合的路徑和意義，當然主要是前三類整合，尤其是第一類課內(nèi)重構(gòu)整合。在重構(gòu)整合的設(shè)計中，應(yīng)遵循以下幾條基本原則：

（一）教師要提高整合能力。重構(gòu)整合顯示了一位教師的專業(yè)功力和創(chuàng)新精神。在以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，實踐創(chuàng)新能力是重要指標，是個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這里首要的是要用創(chuàng)新思維武裝教師隊伍，廣大教師要善于創(chuàng)新，敢于超越教材。

（二）重構(gòu)整合尊重史實。創(chuàng)新整合中的增加或減少要以歷史事實為準則，如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》增加了背景認識，《英國君主立憲制的建立》整合了英國資產(chǎn)階級革命史實，這些都有助于對事物整體的認識，有利于新課的教學，有利于對教學重難點的把握。

（三）重構(gòu)整合要減輕學生負擔，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維，而不是故弄玄虛。要抓主線，讓學生整體感知，幫助學生記憶，利于學生學習。

（四）重構(gòu)整合要處理好與其他學科的關(guān)系。與其他學科的整合，要做到恰如其分。

參考文獻：

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