陳錦

摘要：本文闡述了如何圍繞初中化學教學難點設計微課，根據(jù)教學內(nèi)容的不同分別把微課運用分為課前、課中、課后三個階段，并通過對照實驗班的方式檢驗實驗效果，改進和完善微課資源，形成初中化學疑難知識的微課資源庫。

關鍵詞：初中化學?微課?融合模式

結合初中化學教學實際，針對難點制作并運用微課輔助教學，既能實現(xiàn)個性化教學，也能提升微課使用效果。當前微課制作技術已被廣大教師所掌握，但運用于教學的研究還不夠，為此，我們確定了《利用微課解決初中化學難點的策略研究》的課題研究任務。立項后，我們首先對初中化學教師進行訪談，對九年級學生進行調(diào)查問卷并作出統(tǒng)計分析，確定出初中化學的疑難點，再設計制作或遴選相關微課，在課堂教學的前、中、后三段進行實驗。通過對照班和實驗班的成績分析驗證這三種模式的可操作性，再根據(jù)教學反饋情況改進和完善微課資源，形成系列初中化學疑難知識的微課資源，直接或略作修改后用于下一年度的教學。

關于微課作品的來源，我們采取教師制作或從網(wǎng)絡下載的方式，尤其是安徽省基礎教育資源應用平臺每年都舉辦微課比賽活動，積累了各單元各課題的精品微課視頻，使用起來很方便。

本次研究中微課的實施對象為本校九年級兩個班共80名學生，根據(jù)平均分選擇中等以下的班級進行對照實驗。為了讓微課使用更適合教學實際，我們設計了三種微課與常規(guī)教學融合的模式：（1）課前模式，（2）課中模式，（3）課后模式。

一、課前模式（課前觀看微課）

該模式是在上課之前將微課發(fā)給學生觀看，學生回到學校再進行傳統(tǒng)學習。一般適用于科學方法或價值觀的培養(yǎng)，比如化學史（故事或研究歷程）、科技新成果、趣味化學實驗、溫室效應等問題。針對這些內(nèi)容設計的微課主要是介紹科學研究方法，為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)服務，基本流程是教師在前一天發(fā)布微課視頻給學生觀看，第二天回到課堂上進行討論、回答相關問題、進入新課學習。具體實施案例：在《空氣》一課教學前發(fā)布《拉瓦錫研究空氣成分》的微課，簡單介紹古代中國勞動人民、近代外國科學家對空氣成分的研究過程，重點介紹拉瓦錫實驗的裝置、過程、原理和結論，目的是讓學生清楚拉瓦錫實驗內(nèi)容的同時，受到科學精神和方法的熏陶。又如，在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學前，發(fā)布《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展》的微課，講述羅蒙諾索夫與拉瓦錫的探索發(fā)現(xiàn)過程，學生觀看微課后回到課堂上討論兩位科學家的異同點，體會科學方法，并開始新課的學習。

二、課中模式（微課嵌入常規(guī)教學中）

該模式適用于新課教學中的知識難點、危險實驗或成功率低的實驗、虛擬實驗、基本的實驗操作等，錄制成微課后，嵌入常規(guī)的課堂教學之中。這是微課在教學中最常用的方式，比較受教師和學生的歡迎，具體實施流程如下圖所示。

例如，在常見的兩種堿的教學中，二氧化碳與氫氧化鈉反應是個難點，一方面在于反應類型特殊（不屬于四種基本類型中的任何一種），另一方面在于這雖是氣體與液體的反應卻沒有明顯現(xiàn)象。此類實驗探究題對于學生來說也是難點，為此我們制作了《證明CO2與NaOH溶液能發(fā)生化學反應》的微課，視頻展示幾種實驗證明過程，引發(fā)學生分析歸納、交流討論，得出設計原理及方法。教學過程大致是這樣的：環(huán)節(jié)一，出示問題，展示CO2氣體通入NaOH溶液后無明顯現(xiàn)象，提出任務：設計實驗證明CO2與NaOH確實能發(fā)生化學反應;環(huán)節(jié)二，觀看微課;環(huán)節(jié)三，分析、討論;環(huán)節(jié)四，反饋練習;環(huán)節(jié)五，總結。學生通過微課中證明方案的學習以及分析討論，得出無明顯現(xiàn)象的化學反應的證明方法和思路，知道了可根據(jù)反應物或生成物的特性設計驗證方案，培養(yǎng)了學生的實驗設計能力和創(chuàng)新意識。

三、課后模式（實現(xiàn)分層教學）

由于課堂時間有限，領悟能力差的學生跟不上，領悟能力強的學生又覺得 “吃不飽”，這時就需要在課后發(fā)布微課供不同能力的學生選擇學習。這種模式下的微課內(nèi)容可以是基礎知識的概括歸納，也可以是知識的延伸拓寬，還可以是二者的結合，適用于如概念拓展、解題技巧、計算公式的應用等。課后模式可以實現(xiàn)分層教學，針對不同層次的學生發(fā)布不同層次的微課，從而實現(xiàn)個性化教育。具體知識點如：化學式的寫法、化合價及其運用、氧化反應、還原反應、根據(jù)化學式的計算、化學方程式的配平過程、根據(jù)化學方程式的計算、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算。還可以小專題的形式進行學習，如金屬與酸反應的圖像問題、化學實驗操作考試項目、推斷題或流程圖題解答等。

例如，化學方程式的配平方法一直是學生學習的難點，由于課堂時間有限，不可能講一點練一下，同時教師在課堂上往往只能介紹一種配平方法就要進入下一教學環(huán)節(jié)，導致不少學生對配平掌握不好。因此，在“正確書寫化學方程式”的教學結束之后，教師可發(fā)布微課讓學生在課后學習，學生通過反復觀看，就會慢慢領悟、化解難點，從而彌補了課堂教學的不足。比如在《多種方法配平》的微課中，教師首先介紹為什么要配平、什么是配平，然后介紹幾種配平方法，并指明該方法的適用范圍，再舉例演示配平，學生練習鞏固。微課中結合典型例子精講方法，巧妙點撥，最后歸納總結：配平方法不唯一，要針對不同的化學方程式靈活選擇恰當?shù)姆椒?，熟能生巧。這樣即使領悟慢的學生通過反復觀看微課也能掌握配平這個難點。

四、實施效果的調(diào)查與測試

在使用上述三種模式完成九年級第一學期的教學任務后，通過對實驗班的學生調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，學生學習化學的興趣及自主學習的意識和能力都增強了，學生的信息技術素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)，遇到學習障礙時能選擇相應的網(wǎng)絡資源去解決問題。另外，通過對實驗班和對照班的全市期末統(tǒng)一測試成績對比分析發(fā)現(xiàn)，后進生和中等生進步明顯，從數(shù)據(jù)上來看，班級的整體成績有明顯提高;從及格率、優(yōu)秀率等方面做統(tǒng)計分析，一定程度上有效地提升了教學質(zhì)量。

將微課運用于初中化學疑難知識的教學，可以充分發(fā)揮微課助教助學的作用。尤其是在2020年2-3月的新冠肺炎疫情期間，課題實驗學校的師生能很快地適應線上教學模式。當然該研究還有一定的局限性，需要進一步探索。

參考文獻：

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