摘 要：一個國家的發(fā)展，一個民族的生息，離不開對歷史的傳承。而學歷史的過程，絕對不是死記硬背知識點的過程，而是要從歷史中吸取經驗教訓，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)。在核心素養(yǎng)教育的新要求下，初中歷史教學也需要有新的發(fā)展、新的舉措。本次研究對初中歷史學科核心素養(yǎng)下的情境教學活動進行分析，分享了好的教學經驗和教育策略，相信對提高同學們的核心素養(yǎng)水平有幫助。

關鍵詞：歷史學科;核心素養(yǎng);情境教學

在初中歷史教學中，死記硬背是一個普遍存在的現(xiàn)象。歷史中發(fā)生的人物、事件內容龐雜，但我們要在短短三年的時間里，用幾本書來做介紹，這本身就存在信息量方面的局限，同學們對很多史實的了解不夠真切，也因此抑制了對歷史的學習興趣。在核心素養(yǎng)教育的具體要求下，歷史教學不再是簡單的記背概念、時間點、人物名稱和關鍵信息，而是要求學生從文化層面、精神層面對歷史學科進行認知，并能以歷史中的所學所感來引導自己的行為，建立自己的歷史使命感，歷史責任感。這樣的歷史教學才符合核心素養(yǎng)教育的要求，是我們踐行教育使命的體現(xiàn)。

一、 不了解歷史，是同學們學習歷史的主要障礙

歷史是發(fā)生在過去的事情，它和今天的學生所處的生活環(huán)境，社會環(huán)境終歸是有所差異的。古代歷史，世界近代史，法國革命，巴士底獄，各種各樣的歷史事件、歷史人物或者歷史背景，都不是今天的學生所能夠經常接觸到的。這也決定了同學們對于歷史會有一種陌生感。比如講到封建時代的歐洲，或者關于基督教的興起，這些內容對于同學們來講就好像一個個從未接觸過的數(shù)學符號，大家根本讀不懂、看不懂它的意義，也不知道一些重要歷史事件所產生的深遠影響。所以，我們在歷史教學中需要解決的一個重要問題就是，如何讓學生了解歷史，明白歷史，能夠把歷史知識從一個個文字符號轉化成對歷史事件、歷史人物的充分了解。當我們提到九一八事變的時候，當我們提到七七事變的時候，當我們提到戚繼光抗擊倭寇或者鄭成功征服海盜的時候，大家能夠在腦海里迅速將相關的知識點串聯(lián)起來，能夠形成畫面和情感認知。這樣的歷史教學才是生動鮮活的，才是有血有肉有感情有故事的。

二、 教材閱讀的局限性，難以激發(fā)學生的真情實感

在傳統(tǒng)的歷史學科教育中，老師主要圍繞課本教材來做知識點的講解傳授，來分析歷史事件的背景及其產生的重要影響。這樣的歷史教學是以課本為載體進行的，是以文字和少量圖片來傳達信息的。這種方式嚴重缺乏情感體驗和情景體驗，同學們只能通過文字符號和圖片對知識點進行膚淺的記背理解，往往不夠生動。比如在學習第一次世界大戰(zhàn)的時候，這場戰(zhàn)爭持續(xù)數(shù)年，戰(zhàn)爭的慘烈程度前所未有。但是在課本教材上，同學們只能看到一些冰冷的文字和數(shù)字，根本無法直觀的感受第一次世界大戰(zhàn)在全球范圍燃燒戰(zhàn)火的可怕場景，不了解凡爾登絞肉機等重要戰(zhàn)役的慘烈景象，也不會了解戰(zhàn)爭給各個國家地區(qū)和民眾帶來了怎樣的傷害。很多學生對歷史中的知識點、關鍵時間、地點、人物等背誦得滾瓜爛熟，但是卻對這些知識點沒有什么情感情緒上的波動。他們不會因為談到世界大戰(zhàn)就對戰(zhàn)爭的可怕和和平的可貴產生深刻的認識，不會因為學習到改革開放方面的知識點就深刻的意識到改革的重大舉措對今天的社會發(fā)展有著怎樣不可取代的重要作用。在這樣的情況下，我們組織開展核心素養(yǎng)下的歷史教學也就顯得困難重重。

三、 情境教學，在真情實感的觸動中升華教育成果

核心素養(yǎng)教育是當前教育領域普遍面臨的新任務、新挑戰(zhàn)。具體到歷史學科而言，核心素養(yǎng)包含了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。這五個方面的內容，要求我們的歷史教學不能再以死記硬背、考試答對題目為唯一標準，而是要求同學們看待歷史的態(tài)度，對待歷史事件或者歷史人物的看法，以及對待國家的情感認知、使命責任等方面有好的發(fā)展，有積極的進步。圍繞歷史的核心素養(yǎng)教育，情景教學的優(yōu)勢更加凸顯出來。情境教學，就是將同學們代入到特定的情景中去。讓學生身臨其境，讓學生從膚淺的認知升華為價值層面、思想層面、感情層面的認知、覺悟。這對實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育滲透有重要意義。

（一）在情景構建中體現(xiàn)對史料實證的尊重

歷史學科是有其嚴謹性和嚴肅性的。我們并不主張讓學生死記硬背概念，但是對任何歷史事件、歷史人物的記憶是絕對不能出錯的。通常，很多歷史事件之間都有緊密的關系，容易混淆。但這也正是考驗學生嚴謹態(tài)度和學科意識的地方。我們在構建情景進行教學中，同樣需要把握情景本身在信息數(shù)據(jù)、資料素材方面的嚴謹性、嚴肅性，要尊重史料事實，而不是歪曲歷史。這也是唯物史觀的要求，是史料實證的核心素養(yǎng)的要求。比如我們在學習“基督教的興起與傳播”這方面知識的時候，我們從課本教材中可以了解到，基督教中特別講究原罪與救贖，認為人類的生存就是一個為自己犯過的錯誤贖罪的過程，是一個救贖的過程。那么，如何理解人們要進行贖罪的這個過程呢？為了讓大家了解信徒們對于基督教的崇高的信仰，老師可以從大英博物館、盧浮宮博物館等一些世界著名博物館館藏資料，或者基督教堂的壁畫中尋找史料素材，以其中的圖片、照片、板畫、壁畫等作為基礎材料構建情景，讓同學們直觀地看到在基督教信徒的生活中，他們是懷著怎樣的狀態(tài)去進行禱告和懺悔，尋求主的原諒的。

同樣的道理，在講到列寧的十月革命，講到第一次世界大戰(zhàn)或者第二次世界大戰(zhàn)，以及冷戰(zhàn)時期世界局勢等各個方面，老師都要利用好真實史料，權威史料素材等進行情境的構建。我們可以在史料實證的基礎上進行適當?shù)陌l(fā)揮和創(chuàng)想，但一定不能脫離實際，不能違背歷史事實。這樣開展的情境教學才是嚴謹?shù)?、嚴肅的，可以避免對學生造成誤導。

（二）在情景構建中進行情景對比來增強認知感觸

歷史的發(fā)展并不是一個個定格的畫面，也不是一個個孤立的人物或者事件。我們通過對比的方式構建情景，就是要跨越課本教材中通過單元章節(jié)對歷史進行的分隔，讓同學們以更加融會貫通的方式進行歷史的學習，讓同學們形成一種全面的、聯(lián)系的歷史觀念，能夠從多角度看待問題，能夠理性看待問題，能夠用發(fā)展的眼光看待問題。

比如在講到現(xiàn)代社會的發(fā)展這方面知識的時候，我們固然可以呈現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的大好景象給同學們看。但同時，為了增強感知，讓大家明白社會發(fā)展帶來的利好，了解社會發(fā)展的翻天覆地的變化;我會將新時代社會發(fā)展的成就和舊社會中國社會的情景進行比較，讓大家在對比中加深印象。借助來自各大博物館以及各個革命根據(jù)地檔案館等提供的圖片、視頻、照片、舊報紙、老物件，結合現(xiàn)代社會人們生產生活中所接觸的交通工具、樓宇房屋、衣著穿戴、城市規(guī)劃等各方面的資料素材，同學們不禁產生了一種跨越時空阻隔的歷史發(fā)展感觸?；谶@樣的對比對照，老師來引導同學們用正確的態(tài)度看待歷史的發(fā)展，讓同學們分析這社會滄海桑田的巨變背后有著怎樣的原因，探討未來的人類應該如何去建設更美好的家園?？梢钥吹剑瑢W們在對情景的比較學習中更能夠觸發(fā)一種對社會進步，時代發(fā)展的宏偉理想，更容易形成一種積極向上的奮斗精神，這對培養(yǎng)同學們的家國情懷，激勵學生形成民族自尊心、自信心、自豪感、責任感也是有積極作用的。

（三）在情景構建中運用信息技術啟迪情感共鳴

在歷史課堂上進行情境教學，我們需要考慮情景的構建方式。以往很多老師會基于課本教材去進行情境的描繪，依靠語言的運用，像講故事一樣把情景表達出來。但是這樣的情景構建還是不夠直觀，也不夠生動，有時候難以從細節(jié)上體現(xiàn)出充實的情感情緒波動。依托信息技術構建情境，依靠信息技術在聲光電多角度的呈現(xiàn)來觸動同學們的情感情緒，這是比較流行的做法。以第二次世界大戰(zhàn)為例，這是人類歷史上極具影響力的戰(zhàn)爭，其對戰(zhàn)后世界格局的影響到今天依然存在。在歷史教學中，為了讓同學們了解第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)斗之慘烈，為了培養(yǎng)同學們對二次世界大戰(zhàn)的客觀的理性的視角和認知，老師采集了大量影視素材來構建情景。其中有《決戰(zhàn)中途島》《金陵十三釵》《兵臨城下之決戰(zhàn)要塞》等多部影視劇作品。通過這些影視劇作品，我們的目的不是要完全真實的還原當時的戰(zhàn)爭場面，而是希望大家在影視劇的藝術創(chuàng)作情境中接受愛國主義精神的熏陶，接受正義精神的熏陶，增強同學們對世界大戰(zhàn)之下人間萬象、社會變革的了解?；谶@樣的認知了解，我們可以讓學生在情感上產生共鳴，產生波動，從而為動之以情、曉之以理的開展價值培養(yǎng)、學科教育做好鋪墊。通過《決戰(zhàn)中途島》，大家看到了戰(zhàn)爭的慘烈，通過《金陵十三釵》，大家又為戰(zhàn)爭背景下人性的光輝所感動，而在《兵臨城下之決戰(zhàn)要塞》中，同學們又看到了戰(zhàn)爭中士兵們的艱苦卓絕的斗爭精神和不屈的民族氣節(jié)。老師把握住這些影視劇作品中的主題思想，跟同學們進行討論互動，滲透歷史的時空觀、價值觀和愛國主義情懷，取得了很好的效果。相比課本教材中生硬直白的傳達，這種依托影視情景構建的歷史教學更能引起學生的共鳴，達到令人滿意的教育成果。

四、 結語

在開展歷史學科教育中，核心素養(yǎng)的教育滲透是一個新的挑戰(zhàn)，也是一個新的要求。教育工作者要看到歷史學科教育的重要意義，以初中生能夠接受、愿意接受的方式組織教學活動，把歷史學科中所蘊含的寶貴文化財富、寶貴精神傳承，以及歷史給我們的教訓和經驗傳授給學生。要讓學生具備良好的道德品行素養(yǎng)，真正以歷史使命樹立自己的人生理想和遠大抱負，為國家發(fā)展和社會進步做出貢獻。

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作者簡介：

張敏明，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)淹城初級中學。