摘 要：伴隨著新課程改革的全面推行，初中生物教學(xué)也被賦予了新的教學(xué)要求，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重以“學(xué)生為本”，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生綜合能力以及綜合素質(zhì)可以不斷提升。對(duì)此，初中生物教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和改良，以此來(lái)提升自身教學(xué)質(zhì)量，并且?guī)椭鷮W(xué)生塑造綜合能力。時(shí)空思維方式在信息技術(shù)的輔助下能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提升。因此，文章針對(duì)時(shí)空思維方式在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)一些策略上的分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;時(shí)空思維;教學(xué)應(yīng)用;分析研究

一、 前言

在生物教學(xué)當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，而解決問(wèn)題的辦法在于如何轉(zhuǎn)換以及應(yīng)用自身的思維方式，注重時(shí)間的前移和后退以及空間的轉(zhuǎn)換，便屬于思維方式的一種有效轉(zhuǎn)變。在地理以及歷史等學(xué)科的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)提到時(shí)空思維方式，這種方式便是在一定的空間聯(lián)系以及時(shí)間聯(lián)系中對(duì)各項(xiàng)事物展開(kāi)觀察和分析。而在初中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中也可以運(yùn)用時(shí)空思維方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師應(yīng)利用時(shí)間的后退、前移以及空間上的轉(zhuǎn)換來(lái)解決生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠更加深入地了解和掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升，思維能力也能夠得到有效鍛煉。

二、 時(shí)空思維方式的概念

時(shí)空思維方式主要是指學(xué)生以及教師在實(shí)際學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)時(shí)空的特性來(lái)對(duì)各項(xiàng)事物展開(kāi)思考的一種思維。從科學(xué)理論的角度來(lái)看能夠根據(jù)時(shí)空特性將時(shí)空思維方式劃分為三種最為基本的思維模式。

（一）時(shí)空分離模式

時(shí)空分離模式是基于牛頓理論空間、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)以及時(shí)間三者進(jìn)行分離的科學(xué)基礎(chǔ)所提出的一種思維模式。這種模式的主要特點(diǎn)便是在考查一個(gè)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間形式時(shí)，忽略物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的空間形式，同樣在考查物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的空間形式時(shí)，忽略物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間形式。總體來(lái)講，便是將時(shí)間思維與空間思維進(jìn)行嚴(yán)格的分離。

（二）時(shí)空一體模式

時(shí)空一體模式主要是指將物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的空間形式以及時(shí)間形式要在統(tǒng)一的角度展開(kāi)思考的一種思維模式。這種模式的構(gòu)建基礎(chǔ)來(lái)自愛(ài)因斯坦的時(shí)間、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)以及空間統(tǒng)一相對(duì)論。時(shí)空一體模式屬于空間思維與時(shí)間思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后形成的一種比較高級(jí)的現(xiàn)代化思維模式。這種思維模式下，一個(gè)人的空間思維和時(shí)間思維能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而構(gòu)建出全新的思維功能。

（三）時(shí)空互換模式

時(shí)空分離模式以及時(shí)空一體模式，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)型思維，探究的過(guò)程是從思維出發(fā)點(diǎn)一直延伸到思維結(jié)果，更注重對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行客觀、完整的了解和認(rèn)知，而追求的目的是討論一個(gè)事物“怎么樣”以及“是什么”，并不注重一件事物“應(yīng)怎樣”這種具有評(píng)價(jià)性以及規(guī)范性的深度思考。而時(shí)空互換模式便具備這種評(píng)價(jià)性以及規(guī)范性的深度思考，屬于一種全新的思維模式。

三、 “時(shí)空思維”方式在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）利用時(shí)空分離模式展開(kāi)初中生物教學(xué)

初中生物教師想要有效運(yùn)用時(shí)空思維方式進(jìn)行生物教學(xué)，便需要對(duì)時(shí)空思維模式有較為深刻的理解和認(rèn)知，根據(jù)其存在的特性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力展開(kāi)具有針對(duì)性的生物教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地掌握和理解相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)北師大版初中生物“形形色色的生物”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以利用“時(shí)空思維”中的時(shí)空分離模式展開(kāi)有效教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知物種多樣性的同時(shí)也能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。如，教師運(yùn)用時(shí)間思維來(lái)展開(kāi)生物教學(xué)，時(shí)間思維強(qiáng)調(diào)的是依照時(shí)間的過(guò)去思維、現(xiàn)在思維以及未來(lái)思維對(duì)事物展開(kāi)思考和探討。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)目前存在植物的數(shù)量、脊椎動(dòng)物數(shù)量以及真菌種類等，同時(shí)也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)過(guò)去幾十年甚至幾百年以前我國(guó)生物存在的生物種類以及數(shù)量等，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)物種種類和數(shù)量有一個(gè)清楚的了解和認(rèn)知，同時(shí)還能夠讓學(xué)生了解到物種減少的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命的良好意識(shí)，借此機(jī)會(huì)教師也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的資料組織學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有生物知識(shí)展望一下我國(guó)物種的未來(lái)狀況，鍛煉學(xué)生想象力和思維能力。

（二）利用時(shí)空一體模式展開(kāi)初中生物教學(xué)

在初中生物學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“時(shí)空思維”中的時(shí)空一體模式能夠幫助學(xué)生更為生動(dòng)、具體的了解生物知識(shí)的全貌，同時(shí)能夠運(yùn)用思維能力深入地分析和掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并且將其不斷延伸，進(jìn)而走入一個(gè)更為廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，探索出新的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行北師大版初中生物“光合作用”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，在以往教學(xué)當(dāng)中多數(shù)采用天竺葵等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要在室外提前做好暗處理工作，并且完成相應(yīng)的選葉遮光等流程，這種實(shí)驗(yàn)方式不僅空間上相對(duì)固定，花費(fèi)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。而利用“時(shí)空思維”中的時(shí)空一體模式便可以將時(shí)間和空間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升實(shí)驗(yàn)效率，如，教師可以將實(shí)驗(yàn)材料在空間上進(jìn)行上移，也就是展開(kāi)離地培養(yǎng)，并且將實(shí)驗(yàn)對(duì)象改換成“小白菜”直接將菜頭部位插入承裝水的容器中，這時(shí)可以將暗處理的時(shí)間向后推移，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行晚自習(xí)之后便可以在教室中自主完成選葉遮光以及其他暗處理步驟，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)材料放在陽(yáng)臺(tái)上等待第二天展開(kāi)光合作用，而后面利用酒精進(jìn)行脫色等步驟也能夠快速且順利地完成。如此，借助時(shí)空思維方式，教師便可以將原本需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的“光合作用”實(shí)驗(yàn)在很短時(shí)間內(nèi)完成，使得學(xué)生能夠切實(shí)體驗(yàn)到整個(gè)“光合作用”實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，促使學(xué)生更好地掌握和了解生物知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在參與“光合作用”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)不斷驗(yàn)證自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)散思維展開(kāi)深入的思考和探索，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，擴(kuò)展了思維空間，還能讓學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也隨之提高。

（三）利用時(shí)空互換思維展開(kāi)初中生物教學(xué)

時(shí)空互換思維屬于“時(shí)空思維”中比較獨(dú)特的一種思維模式，其是以自然時(shí)空特性為前提并且以社會(huì)時(shí)空特性為基礎(chǔ)而建立的一種思維模式。對(duì)于社會(huì)運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)其主要特點(diǎn)便是運(yùn)動(dòng)速度不斷加快，這便是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)常提到的生活節(jié)奏不斷加快的現(xiàn)象，而從自然時(shí)間上來(lái)看，每一個(gè)人的時(shí)間都是有限的，但是這些有限的時(shí)間卻難以滿足現(xiàn)代人對(duì)時(shí)間需求的無(wú)限性。在這種情況下，人們便開(kāi)始追求有限的時(shí)間里各項(xiàng)活動(dòng)的高效性，也就是節(jié)約時(shí)間來(lái)達(dá)成現(xiàn)有的活動(dòng)目的，然后再花費(fèi)時(shí)間去追求另一種活動(dòng)項(xiàng)目，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)空間的拓展。如此便形成了時(shí)空互換思維，在這種思維下，更為注重對(duì)時(shí)間的合理分配，從而利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間不斷發(fā)展和拓寬其他活動(dòng)空間，從而取得更高的活動(dòng)效益。這便是馬克思強(qiáng)調(diào)的“時(shí)間便是人類發(fā)展的空間”，基于此，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“時(shí)空思維”方式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，便可以利用時(shí)空互換思維來(lái)合理分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，從而幫助學(xué)生獲取更高的學(xué)習(xí)效益。

例如，在教學(xué)完北師大版初中生物“人體的營(yíng)養(yǎng)”這節(jié)內(nèi)容之后，教師便可以利用試卷的形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做出一個(gè)全面系統(tǒng)的調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如，部分學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)非常透徹，各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容掌握良好，那么對(duì)于這部分學(xué)生教師便可以利用時(shí)空互換思維引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)下節(jié)知識(shí)的預(yù)習(xí)或者對(duì)過(guò)往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及查詢資料對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而合理分配學(xué)生的時(shí)間展開(kāi)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而收獲更多的學(xué)習(xí)效益，促使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里掌握和鞏固更多的知識(shí)，這樣不但能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，還能夠讓學(xué)生憑借自身理解能力去探索一些未知的知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索能力以及自主思考能力。

而對(duì)于本節(jié)知識(shí)掌握中等的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上，注重讓學(xué)生自主分析和提出自身所不理解的知識(shí)內(nèi)容，然后教師給予講解和指導(dǎo)，同時(shí)要讓學(xué)生自主查閱資料來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)掌握的不足之處，這樣既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生在查閱資料的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。

對(duì)于本節(jié)知識(shí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重?fù)屨紝W(xué)生的時(shí)間，將學(xué)生鎖定在課堂學(xué)習(xí)的空間中，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生來(lái)掌握和理解本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容，杜絕學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在其他活動(dòng)項(xiàng)目，從而使得學(xué)生在有限的時(shí)間里收獲應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)效益。

除此之外，教師還要將時(shí)空互換思維交給學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分配和利用自身的時(shí)間，在特定的學(xué)校空間下，完成應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目的之后，再去尋求其他活動(dòng)效益，如此不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成合理分配時(shí)間、管控時(shí)間的良好習(xí)慣。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課程改革的全面推行，為了能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師積極更新自身教學(xué)理念以及教學(xué)方式采取有效的教學(xué)策略來(lái)推動(dòng)自身教學(xué)有效性的不斷提升。時(shí)空思維方式雖然是歷史以及地理等學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，但在生物學(xué)教學(xué)中也有很好的適用性，生物教師應(yīng)根據(jù)時(shí)空思維方式的特性展開(kāi)深入分析和探討，從時(shí)空思維中的時(shí)空分離、時(shí)空統(tǒng)一以及時(shí)空互換三種思維模式上著手，探索有效的應(yīng)用策略，從而促使自身教學(xué)效率不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：

袁真華，福建省南平市，浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)。