摘 要：數(shù)學是小學階段重要的教學內容，同時數(shù)學又是一門邏輯性、抽象性都很強的學科，但是按個人的身心發(fā)展規(guī)律，小學階段的學生形象性較好但是邏輯性不強，抽象思維還未形成，這就意味著學生若想要學好數(shù)學，教師需要在教學時想辦法將抽象的思維形象化，學具是幫助教師將抽象思維形象化的有效工具，但是也并非簡單由教師演示使用學具就能夠幫助學生準確掌握知識，教師需要考慮到學生的個性、年齡、學習內容去靈活運用學具，保證學具效果最大化。為此，文章將主要探究小學數(shù)學教學中高效使用學具的策略。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;學具使用

一、 前言

學具就是教師在教學時為了幫助學生深入了解知識而采用的輔助性教學工具。以往小學數(shù)學教師在利用學具教學時常采用的是直觀演示的方法，這種方法雖然在一定程度上保證了課堂教學進度，也讓一部分認真聽講的學生對學習內容有所理解，但是小學生貪玩好動是天性，教師的直觀演示操作者是教師，若是教學內容較為枯燥，小學生的注意力難以集中，這就會使得課堂教學實際效果并沒有達到教師預期的目標。因此，教師應該根據(jù)學生的特點以及教學內容，創(chuàng)新使用學具的方法，思考如何高效地運用學具進行教學，在教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

二、 備課全面，根據(jù)教學內容準確準備合適的學具

備課是數(shù)學教學的第一步，教師若是備課足夠充分，對提高教學效率與質量有重要的促進作用。學具的種類是多種多樣的，有的可以就地取材，但有的就需要教師根據(jù)所需提前進行準備，這樣才能夠保證學具的合適性。而且有的時候一節(jié)數(shù)學課可能需要用到的學具不僅種類多樣而且數(shù)據(jù)多樣，教師若是不在備課時提前做好充足的準備，在課堂教學時就會出現(xiàn)手忙腳亂的情況，這會嚴重影響課堂教學效率，小學生注意力集中的能力本身就不強，此時教師再出現(xiàn)手忙腳亂的情況就會使得課堂教學卡頓處多，學生就會將過多的注意力放在教師找學具或者制造學具上，可是學生的精力卻是有限的，當學生將過多的精力放在沒有用的地方，自然就很難有精力再投入到學習之中，此外教師的這種手忙腳亂也正好表現(xiàn)出教師課前準備得不充分，這會影響教師在學生心中的地位，也不利于小學數(shù)學教師進行課堂管理。為了避免這種情況出現(xiàn)，保證課堂教學的高效性以及流暢性，對于學具的課前準備工作就必須落實到位。

例如，在進行《觀察物體（三）》這一章的教學時，教具就是十分重要，本章重點講述的內容就是要求學生能夠根據(jù)方塊情況分辨出三視圖形狀以及能夠根據(jù)三視圖確定小方塊的擺放情況，這方面的知識需要學生具備相應的空間思維能力，但是對于小學生來說學習難度極大。為此教具就十分重要，而且此教具是需要教師提前根據(jù)課程方案確定本次需要的小方塊的個數(shù)，然后根據(jù)個數(shù)需求去找到相應的小方塊，利用實物直觀的教學方法進行教學，先利用小方塊擺出需要的形狀然后讓學生觀察。除了利用實物直觀外教師也可以利用當前的信息技術，進行三維立體圖的制作，以此作為學具，幫助學生形成空間思維。

三、 創(chuàng)設情境，通過學具使用激發(fā)學生學習的興趣

教學情境是指教師在教學時為了讓學生更加能夠集中注意力，提高教學質量，理解教學內容而創(chuàng)造的具備一定情感的背景，讓學生在校學習時可以投入自己的感情，這樣既能夠集中學生的注意力，又能夠讓學生真切的了解知識的用途以及用法，對提高學生對數(shù)學的理解能力有重要的作用。興趣是孩子最好的老師，這一點在小學生的教育方面體現(xiàn)得尤為明顯，小學生學習本身就是以興趣為主導的，興趣是其學習最大的動力，而數(shù)學的難度又大，這就更需要學生對數(shù)學學習能夠產生足夠的興趣。而學具的合理使用能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，為此教師可以通過一些學具來創(chuàng)設教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

一方面教師可以利用一些學具來創(chuàng)造游戲情境，讓學生在做游戲的過程中去學習數(shù)學知識，例如，在進行《四則運算》的教學時，教師就可以通過創(chuàng)設游戲的方式進行教學，本章主要需要學生能夠掌握好四則運算的順序，是代數(shù)的重要組成部分，比較好學的地方就在于知識點較為固定，困難的地方就在于純計算內容占主體地位，趣味性較低，學生學習興趣并不高。為此，教師就可以從激發(fā)學生學習四則運算的興趣入手，去設計一下小游戲，并且尋找合適的學具作為游戲的承載體，讓學生對數(shù)學知識有實體感，這樣更能夠加深學生對于理論知識的印象。小學數(shù)學教師可以采取拼圖的小游戲去幫助學生學習四則運算的規(guī)律，既然學生對于純概念的知識學習興趣不高，教師就可以將純概念的知識形象化，首先教師可以先將每一個四則運算的規(guī)律打印成白紙，然后將關鍵詞

剪下來作為拼圖游戲的道具，然后將學生分成不同的小組，保證每組都有打亂的拼圖，然后進行拼圖比賽，要求每個小組按照自己印象中的概念進行合作拼圖游戲，將四則運算順序拼完整。

另一方面，教師也可以利用學具創(chuàng)設生活情境，以此引起學生對數(shù)學學習的重視，同時讓學生能夠更理解數(shù)學知識，以《認識人民幣》的教學為例，本章的教學重點學生能夠了解元角分的單位換算率，以及應用方法。為了讓學生能夠更好地理解知識，教師需要在課前準備相應的學具，可以買一些假的人民幣以及硬幣，其中最大的面額不要超過5元，按照一張五元、三張一元、兩張五角、十個一角硬幣，這樣的方式分給每一個學生，然后教師可以準備一些零食、玩具、學習用品或者向學生征集部分物品，給每樣物品標價，然后創(chuàng)設超市實際購物的情境讓學生進行模擬購物，若是學生能夠準確按照價簽上的價格付款并且找零成功就可以將物品交給學生。通過上述兩種利用學具創(chuàng)設情境的方式，能夠讓數(shù)學課堂氛圍變得活躍起來，也能夠讓學生意識到學習數(shù)學的重要性，讓數(shù)學教學變得高效起來。

四、 創(chuàng)新學具使用方法，從生活中尋找道具提高學生的實踐能力

新課程改革要求教師以學生為主體，目的是為了能夠讓學生在學習時有充足的參與感，使得學生的思維活躍起來，這樣才能夠提高學生數(shù)學應用能力，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎。因此，小學數(shù)學教師在運用學具進行教學時就不應該局限于演示直觀教學法，這種全程由教師主導的教學方法很容易讓學生失去對數(shù)學學習的興趣，也不利于學生更好的理解數(shù)學知識，那么采用學具進行教學的意義也就不大了。因此，教師應該創(chuàng)新學具使用方法，為學生創(chuàng)造利用學具進行自主實踐學習的機會，這樣才能夠讓學生在學習中更具有參與感，當學生通過實踐去驗證數(shù)學知識或者利用學具去學習數(shù)學知識時，就會主動地去活躍自己的大腦，尤其是通過學具學習一些幾何知識時，學生的空間觀念會更快速地建立起來。教師可以利用學具進行探索式教學，將學具交給學生，并且設置一些學習任務，通過讓學生自己利用已有的知識以及學具進行實踐練習，引導學生自己發(fā)現(xiàn)所需掌握的知識內容，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在進行《長方體與正方體》的教學時，教師就可以讓學生準備一張白紙，教學生自己制作長方體與正方體，然后讓學生先觀察自己制作的長方體，引導學生了解長方體有幾個面，每個面的形狀以及哪些面是完全相同的等內容，然后用同樣的方式讓學生觀察正方體，得出結論，并且讓學生自己分析正方體與長方體的區(qū)別。通過這種學習實踐，能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生未來的學習奠定良好的學習基礎。

五、 注重學具使用時機，歸納總結操作方法

在教學中能夠掌握教學時機對提高教學的質量有很大的幫助，就好比學生在學習時常會出現(xiàn)倦怠期，此時教師若是一直在傳授大量的理論性知識，只會加劇學生的倦怠感，從而使得學生更加無心聽講，那么教學效果必然會不好，甚至也有可能導致學生將之前的學習內容一并忘卻，當課堂教學效率不佳時，學生若想學明白知識就得在課下花費大量的時間，這對于小學生來說是一件很痛苦的事情，當學習數(shù)學與痛苦的感受聯(lián)系起來，那么學生對數(shù)學學習也就毫無積極性可言了。為了避免這種情況出現(xiàn)教師就可以引入學具進行教學，此時就是學具使用的準確時機，給予學生實踐的機會，在此期間學生多數(shù)時間都是在運用學具，知識的傳授較少，減輕學生負擔的同時也讓學生產生學習的興趣，當學生實踐完畢，倦怠期也就能夠平穩(wěn)度過，學生的注意力就又能夠集中起來，此時的教學效率也就更高?？傊?，小學數(shù)學教師在進行教學時，要制定詳細的教學方案，根據(jù)學生的狀態(tài)及時調整方案，準確把握學具的使用時機，歸納總結學具的使用方法，幫助學生更快速地了解學具使用方法，以此提高課堂教學效率。

六、 在鞏固練習中運用學具，幫助學生正確掌握知識

在小學數(shù)學教學中教師對學具的使用常常存在一定的誤區(qū)，只是將學具運用在新課講授的過程之中，而在鞏固練習階段則很少使用學具，這種誤區(qū)影響學生鞏固知識的進度，不利于學生更好地掌握課堂學習的內容。因此，小學數(shù)學教師應該轉變這種教學觀念，在鞏固練習的過程中也可以根據(jù)教學內容去選擇一些合適的學具，然后利用學具為學生進行講題，幫助學生更好地復習數(shù)學知識。對于一些難度較低但是抽象性較強的問題，像是求一些沒有頂?shù)拈L方體游泳池表面積這樣的問題，教師就可以讓學生自己用長方體學具去對照，讓學生將頂部去掉，然后進行計算，最后得到正確的答案。對于容易出現(xiàn)混淆的知識點教師就可以采用學具進行鞏固練習，幫助學生更好地掌握知識點。

七、 總結

綜上所述，小學數(shù)學知識難度較大，而學具的科學使用能夠降低教師進行教學的難度，為此，教師應該轉變教育觀念，堅持以學生為主體，在教學之前要進行充分的備課，提前根據(jù)教學的內容準備合適的學具。首先，在教學時要創(chuàng)設情境，科學利用學具，創(chuàng)新學具，提高學生的實踐能力、理解能力、分析能力。其次，要注重學具使用時機，歸納總結操作方法，有利于提高教學效率。最后，就是要在鞏固聯(lián)系中也使用學具，幫助學生正確鞏固知識。

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作者簡介：李完滿交，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州迭部縣洛大九年制學校。