摘 要：隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段高中教育的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)教育的概念出現(xiàn)，要求了學(xué)生的綜合發(fā)展，其中就包含了學(xué)生藝術(shù)方面的發(fā)展。美術(shù)是藝術(shù)領(lǐng)域的一小部分，是高中階段不可或缺的一門重要學(xué)科。但是面對(duì)高中生參差不齊的美術(shù)素養(yǎng)，更好地開(kāi)展美術(shù)教育，從而在提高學(xué)生美術(shù)技術(shù)的同時(shí)，確保學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今高中美術(shù)教師的重要工作之一。文章立足于一種全新的教育方法——分層教學(xué)法，來(lái)探究如何在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);分層教學(xué)

一、 核心素養(yǎng)下實(shí)施高中美術(shù)分層教學(xué)的意義

素質(zhì)教育的核心理念是：為了每一位學(xué)生的綜合發(fā)展。這里有兩個(gè)重點(diǎn)，一是每一位學(xué)生，二是綜合發(fā)展。首先素質(zhì)教育面向的是每一位學(xué)生。在高中階段，學(xué)生來(lái)自不同的初中，所以其自身的美術(shù)基礎(chǔ)以及美術(shù)學(xué)習(xí)能力和美術(shù)表達(dá)能力都不盡相同。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方法，無(wú)法確保每一位學(xué)生的進(jìn)步，只能顧及班級(jí)一部分的學(xué)生，并且長(zhǎng)此以往，美術(shù)能力好的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，美術(shù)本身就差的學(xué)生，會(huì)更加討厭美術(shù)課程，對(duì)于美術(shù)課程的積極性也會(huì)越來(lái)越低，從而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受、體驗(yàn)、參與、探究、合作、思考。因此分層教學(xué)可以將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際情況，來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教育。從而使每一位學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上，取得一定的進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。綜合發(fā)展，從傳統(tǒng)單一注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)過(guò)程中跳脫出來(lái)，從而注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了圖像識(shí)圖、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五大部分。分層教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)不同的學(xué)生，通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)將這五大核心素養(yǎng)滲透其中。這樣就能夠幫助學(xué)生在美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)中促進(jìn)每一位學(xué)生綜合發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、 核心素養(yǎng)下實(shí)施高中美術(shù)分層教學(xué)的策略

（一）基于圖像識(shí)圖核心素養(yǎng)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層

在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中最基本的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)圖能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于依賴于教學(xué)大綱，因此沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性。所以在分層教學(xué)的過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的目標(biāo)可以分為A、B、C三個(gè)層次。首先是C層，達(dá)標(biāo)層，這一類的目標(biāo)起步較低，達(dá)成目標(biāo)需要學(xué)生對(duì)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，并且可以使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。B層為中極目標(biāo)，要求了學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠靈活地對(duì)一些作品進(jìn)行分析，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。A層次為高級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠舉一反三和融會(huì)貫通，從而拓展學(xué)生的思維。

例如在進(jìn)行“中國(guó)傳統(tǒng)雕塑”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)為。

通過(guò)分層的目標(biāo)確定，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)自身的了解力所能及地來(lái)完成自己力所能及的目標(biāo)。既不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)于高而打消學(xué)生的積極性，又防止了目標(biāo)過(guò)低而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)欲望。在分層目標(biāo)的設(shè)立下，每一位學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而為了達(dá)到自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）基于美術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容分層

高中美術(shù)鑒賞教科書(shū)設(shè)計(jì)范圍較廣，既有傳統(tǒng)的繪畫雕塑方面，又有工藝建筑方面。在高中階段，由于學(xué)生自身的興趣愛(ài)好以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景和家庭背景，因此學(xué)生對(duì)于這幾部分內(nèi)容的認(rèn)知也會(huì)有所不同。在教學(xué)的過(guò)程中，想要兼顧學(xué)生的差異，就可以根據(jù)美術(shù)課本教材統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生，都能得到穩(wěn)步的提高。

例如A層次的教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)課本的重難點(diǎn)進(jìn)行把關(guān)處理，與此同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，并且設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的思維。B層次的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更加注重課本知識(shí)，適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。C層次的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，要更加注重課本知識(shí)的教學(xué)。并且教學(xué)內(nèi)容要圍繞著單元重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)。

比如在“古代陶器與瓷器”的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)內(nèi)容為對(duì)比瓷器和陶器的區(qū)別。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以進(jìn)行以下的教學(xué)內(nèi)容分層。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的劃分，教師就能夠充分考慮到班級(jí)當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生的接受程度，從而盡可能地讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）基于審美態(tài)度核心素養(yǎng)，開(kāi)展教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)是一種十分負(fù)責(zé)的教學(xué)活動(dòng)，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平都有所不同，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還需要采用多元化的方法開(kāi)展課堂教學(xué)。這就需要教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

在高中，每個(gè)班級(jí)都有幾十名學(xué)生，這些學(xué)生之間又都存在著差異，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分層。并且根據(jù)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同反饋，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這一類的學(xué)生對(duì)于美術(shù)這一課程本身就有著濃厚的興趣，能夠主動(dòng)對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也掌握了一定的美術(shù)知識(shí)，有著較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。B類學(xué)生為對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)不抵觸，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了一定的美術(shù)知識(shí)，并且能夠嘗試著做出一些美術(shù)作品，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠根據(jù)教師的提示按部就班地完成教師所布置的任務(wù)，能夠緊跟教師的思路進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。C類學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣較低，以及出現(xiàn)對(duì)美術(shù)課程畏難情緒的學(xué)生。這一類學(xué)生的審美能力以及美術(shù)技能并不盡如人意。三個(gè)層次的學(xué)生不是一成不變的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及美術(shù)方面的成長(zhǎng)來(lái)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的調(diào)整，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就要根據(jù)整體的三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣才能確保學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教師立足于全班學(xué)生開(kāi)進(jìn)行整體的教學(xué)，因此教師很難兼顧到學(xué)習(xí)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，導(dǎo)致了班級(jí)當(dāng)中好學(xué)生“不夠?qū)W”，后進(jìn)生“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象。但是在進(jìn)行分層教學(xué)的策略之后，教師在每一次課堂教學(xué)的過(guò)程中，都可以融合進(jìn)多樣化的教學(xué)手段，從而使得不同層次的學(xué)生都能夠全身心的融入課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。

例如在課前導(dǎo)學(xué)的部分，課前的導(dǎo)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，學(xué)生能夠通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)整體的知識(shí)有一個(gè)充分的表達(dá)認(rèn)知與了解。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略。

A層次的學(xué)生本身就有著對(duì)美術(shù)的濃厚興趣，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而自己發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)重點(diǎn)。B層次的學(xué)生雖然不抵觸美術(shù)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有成為A層，因此在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并且將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行發(fā)放，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，從而了解課本內(nèi)容。針對(duì)于C層次的學(xué)生，這類學(xué)生本身對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)就有一定的抵觸心理，因此在教學(xué)的過(guò)程中，即使有導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生也不愿意主動(dòng)進(jìn)行課本的閱讀。這時(shí)教師就可以為學(xué)生分享一些相應(yīng)的微課內(nèi)容，通過(guò)微課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的審美態(tài)度核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）基于創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)，開(kāi)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往是采用考試的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是美術(shù)屬于一種藝術(shù)活動(dòng)，單一的借助考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很容易忽略了學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，并且還會(huì)打消學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，開(kāi)展分層的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提高。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要包含多個(gè)方面，首先是課堂表現(xiàn)要占到40%，這樣就能夠讓學(xué)生更加重視每一次的課堂學(xué)習(xí)。在考試的過(guò)程中學(xué)生作品的創(chuàng)新力要有額外20%的占分比，而最終的學(xué)業(yè)水平成績(jī)則占到40%。通過(guò)對(duì)整體的評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行分層，這樣就能夠確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱拈W光點(diǎn)展現(xiàn)到教師的面前，并且使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，因此，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)分層教學(xué)，也要把美術(shù)作為一個(gè)完整的體系，從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及學(xué)生的自身和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行精心的分層，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：石正，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué)。