摘 要：小學高年級數(shù)學知識越來越深，學習難度加大。隨著新課改的不斷深入，在對小學高段學生進行數(shù)學教學的過程中，需要數(shù)學教師能夠意識到易錯題管理和干預的重要性，從而促使學生的數(shù)學邏輯以及思維意識得到有效培養(yǎng)，利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。文章以六年級教學為例，對小學高段數(shù)學易錯題的管理與干預方法進行探究，可以及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助小學生提升數(shù)學解題的準確率。

關鍵詞：高段數(shù)學，易錯題的管理;干預方法;六年級

隨著新課改的不斷深入，在對小學高段學生進行數(shù)學教學的過程中，需要數(shù)學教師能夠意識到易錯題管理和干預的重要性，從而促使學生的數(shù)學邏輯以及思維意識得到有效培養(yǎng)，利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升?；诖?，文章以六年級教學為例，對小學高段數(shù)學易錯題的管理與干預方法進行探究，希望可以為提升小學高段學生數(shù)學學習效率提供一定助力。

一、 小學高段數(shù)學易錯題產(chǎn)生的原因

在開展小學高段數(shù)學教學的過程中，易錯題的產(chǎn)生主要有四點原因：

其一，學生對數(shù)學概念的掌握過于模糊。由于數(shù)學概念具有一定的抽象性，而小學階段的學生思維大多為形象化思維，所以導致其對數(shù)學概念的理解并不深入，最終導致學生對所學數(shù)學概念無法進行正確運用，從而影響到學生的解題準確率，也就形成了易錯題。

其二，學生不能正確運用運算規(guī)律。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在對學生進行運算規(guī)律教學的過程中，并沒有引導學生對所學運算規(guī)律進行推導，導致學生只是機械性地記住了這些規(guī)律，但是在實際運用過程中卻頻繁出現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生了易錯題。

其三，學生沒有掌握正確的學習方式。學生在進行日常練習時過于注重自己問題答案的正確與否，而忽視了解題過程，導致其對數(shù)學問題并沒有深刻印象，日后遇到也會再次出錯。

其四，學生沒有一個端正的學習態(tài)度。由于數(shù)學科學的知識學起來比較復雜、枯燥，所以導致學生對數(shù)學學習失去興趣，可能出現(xiàn)上課不專心聽講、不認真對待數(shù)學練習、對出現(xiàn)的錯誤不重視等現(xiàn)象，從而導致學生經(jīng)常出現(xiàn)錯題。

二、 小學高段數(shù)學易錯題的管理與干預方法

（一）科學設計預習案

在對小學高段數(shù)學易錯題進行管理和干預的過程中，需要數(shù)學教師能夠引導學生科學設計預習案，不僅要將管理與干預的思想理念融入其中，同時還需要設計與所學相關聯(lián)的數(shù)學問題串，對學生進行正確引導，激發(fā)學生對新知識的學習興趣，提升學生的自主學習積極性。因此，也就需要數(shù)學教師能夠在引導學生進行預習案設計時，將教學目標、重點以及難點等內(nèi)容設計清楚，并要求學生將預習時沒有弄清楚的問題歸納總結到一起，在正式開展教學活動時提出，得到正確解答，有效提升學生的學習效率。

例如，在對學生進行人教版小學數(shù)學六年級下冊第六章中《圖形與幾何》這節(jié)內(nèi)容教學時，數(shù)學教師可引導學生進行預習案設計，先讓學生在預習案中填寫本節(jié)內(nèi)容的基礎知識點;然后對概念內(nèi)容進行詳細講解，促使學生的思維意識動向與所學知識相融合，實現(xiàn)對學生的正確引導目標;最后，數(shù)學教師還需要引導學生對“圖形與幾何”的特殊內(nèi)容和關系進行研究，促使學生形成空間想象思維，為學生日后進行數(shù)學幾何學習打下良好基礎。

（二）引導學生制定錯題本

在對小學高段數(shù)學易錯題進行管理和干預的過程中，還需要數(shù)學教師能夠引導學生制定錯題本，將錯題作為一種全新學習資源，不斷糾正自身的錯誤，改善薄弱環(huán)節(jié)，進而促使學生形成正確的知識體系，活躍學生的數(shù)學思維，使其學習效率得到有效提升。

另外，很多數(shù)學教師會發(fā)現(xiàn)在課上反復強調(diào)過的問題，學生在實際做題時依然會出錯，這時就需要數(shù)學教師能夠?qū)W生的錯題本進行分析，引導學生制定錯題本，將教師強調(diào)的問題記錄下來，并在下面附上易錯題，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣;同時，數(shù)學教師也可以引導學生制定錯題卡，上面是一些較為典型的例題，附上容易出現(xiàn)錯誤的解答過程以及正確過程，并在上面總結出出錯原因，從而有效提高學生的做題準確率。

例如，在對學生進行人教版小學數(shù)學六年級下冊第一章《負數(shù)》這節(jié)內(nèi)容教學時，有這樣一道數(shù)學計算題：0.38+（-1.68）-（-1.68）+0.38-1。學生在進行計算時的易錯點是對“負數(shù)計算的規(guī)律”運用不到，導致其直接去括號和“負號”，將其變?yōu)椋?.38+1.68-1.68+0.38-1，最終導致計算結果出現(xiàn)錯誤。這時數(shù)學教師就可引導學生將該例題記錄在錯題本中，并將錯誤計算過程寫上，同時還要用其他顏色的筆將正確過程寫上去，在旁邊標注“負數(shù)計算規(guī)律”。如果下次再遇到類似錯誤，可在下面接著標注。通過這種方式，學生一次次的回顧即可加深其印象，逐漸學生會發(fā)現(xiàn)該類型的錯誤已經(jīng)很少出現(xiàn)，甚至已經(jīng)不存在，起到良好的干預作用。

（三）引導學生掌握多元化的解題方式

在對小學六年級學生進行數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教材中的解決問題方式就有很多種，但是很多數(shù)學教師為了能夠在有限課堂教學時間內(nèi)多講解一些問題，會選擇只詳細講解一種解題方式，導致學生的解題思維受到限制，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)以及數(shù)學能力的提升。另外，數(shù)學教師所認為最適合學生的解題方式可能并不符合學生的理解能力，最終導致學生的學習效率越來越低。

例如，有這樣一道小學六年級數(shù)學解答題：某水果超市采購了3箱蘋果和3箱桃子，這些水果一共重270千克，一箱蘋果的重量要比桃子重10千克，問一箱蘋果和一箱桃子的重量分別是多少？為了節(jié)省時間，數(shù)學教師通常會講解一種解答方式，比如讓學生將蘋果假設成桃子，過桃子假設成蘋果，然后進行解題，雖然這種方式能夠快速的解決上述數(shù)學問題，但是有一部分學生對該種方式并不理解，導致其在做題時無從下手，或利用錯誤。但是如果數(shù)學教師能夠多講解幾種方式，比如通過列方程解答上述數(shù)學問題，很多學生都可以接受，同時還能夠活躍學生的解題思維。

基于此，數(shù)學教師為了更好地管理和干預易錯題，需要站在學生的角度對問題進行思考，避免導致學生思維固化?？梢詮囊韵聨追矫嬉龑W生對問題進行解答，避免出現(xiàn)錯誤：首先，可引導學生將數(shù)學問題與日常生活進行聯(lián)系，加深學生對問題的理解，幫助學生理清思路;其次，要多引導學生根據(jù)已知條件進行畫圖、轉(zhuǎn)化等，靈活思考題中的已知條件，找到隱藏條件;再次，幫助學生養(yǎng)成審題的好習慣，避免因為遺漏而出現(xiàn)錯誤;最后，要強化學生的題組練習，通過引導學生對題組中的問題進行分析和對比，促使其掌握更多解題技巧。

（四）引導學生進行結組討論

荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾曾說過：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是讓學生對所學知識進行自主探究，然后將其創(chuàng)造出來。基于此，數(shù)學教師為了對易錯題進行有效干預，就需要對學生的自我解決問題能力、獨立思考問題能力、分析問題能力等數(shù)學能力進行鍛煉，促使學生成為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，要為學生提供自主探索的機會，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時，讓學生真正地理解和掌握所學知識;同時，數(shù)學教師要對學生的這一學習過程進行細致觀察，將學生在學習、探究過程中所暴露出的問題進行總結和歸納，最后進行矯正干預，以此實現(xiàn)對易錯題的有效干預。

例如，在對學生進行人教版小學六年級上冊第五章《圓》這節(jié)內(nèi)容教學時，數(shù)學教師可先將學生進行分組，然后讓學生對圓面積計算方法進行小組探究，有的學生認為可以將圓進行等比分割，有的學生認為可以將圓放在正方形中……最后，數(shù)學教師引導學生以小組為單位各選擇一種方式進行驗證。通過這種方式不斷能夠激發(fā)學生的探究興趣，同時，也能夠活躍學生的思維，豐富學生的解題經(jīng)驗，避免學生在解決圓面積相關問題時出現(xiàn)概念性錯誤。

（五）引導學生多進行試題練習

解決易錯題這一教學難點的關鍵在于引導學生多做試題練習，不過是要進行有效的試題練習。通過引導學生進行適量試題練習，學生會對一個知識點進行反復記憶;同時，在對知識點進行反復記憶的過程中，數(shù)學教師還要引導學生將練習過程中出現(xiàn)的錯誤進行歸納總結，對于學生總是出錯的地方進行重點講解，可制定為專項練習內(nèi)容，從而幫助學生對相關知識點進行有效鞏固，降低學生易錯知識點的出錯頻率。

小學數(shù)學教師在對高段數(shù)學易錯題進行管理和干預的過程中，需要其能夠?qū)W生的出錯原因進行全面分析，并制定出相應的糾錯措施，做到提前干預，從而促使學生的數(shù)學思維得到激發(fā)，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供保障，同時，也能夠有效促進小學數(shù)學教師的成長，實現(xiàn)小學高段數(shù)學易錯題的管理與干預價值。

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作者簡介：

項金榮，福建省邵武市，邵武市昭陽中心小學。