摘 要：近幾年來，在我國信息技術(shù)發(fā)展水平逐漸提升的過程中，我國的教育事業(yè)較之以前也有了明顯的不同。越來越多的小學(xué)教師開始嘗試將信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動進行融合，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章重點針對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合策略進行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語文;融合;策略

一、 引言

在小學(xué)教學(xué)體系中，語文教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的語言文字運用能力，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段下，小學(xué)語文教學(xué)存在著明顯的滯后性，小學(xué)語文課程的教育功能并沒有充分地發(fā)揮出來。而現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，則使得小學(xué)語文教學(xué)重新煥發(fā)了活力，實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。但采取何種措施才能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，是當(dāng)前每一位小學(xué)語文教師需要深入研究的課題。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的積極作用

（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進行了優(yōu)化

現(xiàn)代信息技術(shù)具有可視化、交互性以及直觀性的特點，其具體的應(yīng)用形式主要有三種：第一網(wǎng)絡(luò)平臺、第二網(wǎng)絡(luò)資源、第三多媒體技術(shù)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進行深度融合，可以使小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式得到最大限度的豐富，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍朝著多元化的方向發(fā)展，進而為學(xué)生創(chuàng)造一個相對理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在一個相對理想的環(huán)境中進行語文知識的學(xué)習(xí)時，也就更加容易對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極主動地配合教師的教學(xué)活動，主動增強自身對語文知識的情感體驗。

（二）對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行了創(chuàng)新

在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生獲取知識的渠道得到了拓寬，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，不受時間空間限制地進行各種知識和學(xué)習(xí)資源的獲取，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。從某種角度分析，現(xiàn)代信息技術(shù)的興起與發(fā)展已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行了創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很容易受到時間和空間的限制。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，則可以突破這一限制，讓學(xué)生可以在任意地方任意時間展開學(xué)習(xí)。

（三）對學(xué)生的教學(xué)資源進行了豐富

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師也可以直接通過網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備來搜集或者下載各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要以書本教材為參考確定教學(xué)內(nèi)容。而教材中的內(nèi)容又是相對固定的，教師在具體教學(xué)過程中很難對其進行更改、拓展以及延伸，教師能夠傳授給學(xué)生的知識也就相對受限。但是現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，可以讓教師有機會獲取到互聯(lián)網(wǎng)中大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和延伸，提升小學(xué)語文教學(xué)的先進性與有效性。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的與時俱進。

三、 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的有效策略

（一）激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，才能夠積極主動地沉浸到小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動配合教師的教學(xué)活動，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在實際教學(xué)中，語文教師需要采取各種靈活措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀性與可視性來進行語文知識的呈現(xiàn)，通過將復(fù)雜、枯燥、抽象的語文知識轉(zhuǎn)化成簡單、生動、直觀的畫面，來對學(xué)生的多重感官系統(tǒng)進行刺激，強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗。

例如，在進行《黃山奇石》的教學(xué)時，如果教師只使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，那么學(xué)生將無法對黃山以及黃山奇石的壯觀性產(chǎn)生直觀的感受，整個教學(xué)過程就會顯得異?？菰锓ξ?。而如果應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，那么就可以將與黃山、黃山奇石有關(guān)的圖片或者視頻資料播放出來，先讓學(xué)生對黃山奇石有一個直觀的感受，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生一探究竟的沖動，然后再以興趣為主導(dǎo)，完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）提升小學(xué)語文實踐教學(xué)效率

之所以在小學(xué)語文教學(xué)中實施實踐教學(xué)，最主要的目的就是提升學(xué)生的觀察能力以及分析能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要高度重視學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。與此同時，教師還要學(xué)會“放手”，將更多的決定權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生進行更多語文知識的自主探索。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的時候，教師可以加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來讓學(xué)生產(chǎn)生真實感和代入感，進而提升學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的積極性與主動性。

例如，針對《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，教師就可以提前制作好相應(yīng)的動畫課件，通過一種生動有趣的方式將原本枯燥無趣的課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)中搜索其他優(yōu)秀教師制作好的動畫課件，直接在課堂上播放，從視覺上給到學(xué)生以震撼。當(dāng)完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師還可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位進行角色扮演。由于之前已經(jīng)觀看了動畫課件，所以參與角色扮演的積極性必然非常高。在學(xué)生進行角色扮演的過程中，教師可以將更多的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力進行臺詞的編寫、動作的設(shè)計等。然后當(dāng)所有的小組都表演完成之后，教師再讓學(xué)生進行投票，挑選出其中最具創(chuàng)意、表演最形象的一組，給予相應(yīng)的獎勵。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容和中心思想，同時還可以有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）提升學(xué)生的閱讀寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師都會進行領(lǐng)讀，即教師讀一遍，學(xué)生再跟著讀一遍。這種教學(xué)模式不僅沒有對學(xué)生的個體差異予以充分的尊重，還很難有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，則可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺下進行全新教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，進而最大限度地提升學(xué)生的閱讀能力。

除了閱讀之外，寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中也占據(jù)著很大的比重。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，主要都是教師先選定好作文題目，然后先與學(xué)生一起學(xué)習(xí)下寫作范文，然后再讓學(xué)生利用業(yè)余時間完成寫作任務(wù)，最后交由教師批改。這種教學(xué)模式不但無法突出學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，還可能打擊學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸和排斥。而加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，則可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生搜集到更多的寫作素材。例如，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，存在著大量的圖片和視頻資料，這些資料的存在對于學(xué)生來說有著極強的吸引力。同時，讓學(xué)生觀察這些圖片，觀看這些視頻資料，還可以激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

（四）加強師生之間的交流與溝通

小學(xué)語文是一門與學(xué)生實際生活聯(lián)系十分緊密的課程，在日常生活中學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有著非常積極的促進作用。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即便是學(xué)生在生活中產(chǎn)生某種感悟，那么也很少與學(xué)生交流、與教師交流。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間始終存在著一些距離。而互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生可以直接利用網(wǎng)絡(luò)途徑將自己的學(xué)習(xí)感悟與學(xué)習(xí)成果實時發(fā)送給同伴或者教師，并在第一時間得到對方的指導(dǎo)或者幫助。

例如，針對《才能來自勤奮》的教學(xué)，教師通常會給學(xué)生布置一個這樣的家庭作業(yè)，即在離開母校之前我將留下些什么？一些有條件的學(xué)生就會以發(fā)送電子郵件的方式與教師進行更加深入的感情交流。因為一些學(xué)生因為性格或者其他因素，很難在課堂上表露出自己最深刻、最真實的思想，而網(wǎng)絡(luò)上則可以自由地發(fā)表看法。如果學(xué)生家里有電腦，那么就可以直接通過電腦將自己的想法和愿望進行充分的抒發(fā)。當(dāng)教師收到很多來自學(xué)生的電子郵件時，一定要對學(xué)生進行恢復(fù)，或者鼓勵或者指導(dǎo)，一定要與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)化交流，利用學(xué)生喜聞樂見的方式對學(xué)生的思想進行潛移默化的影響。而學(xué)生在與教師或者同伴交流的過程中，學(xué)生的寫作能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力、與人交往的能力都會得到不同程度的提升。

（五）轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念

將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進行深入融合，還必須要重視小學(xué)語文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)信息化不僅僅是一種教學(xué)方式，我們還可以將其視為一種全新的教學(xué)思路。只有教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用予以高度的重視，充分意識到現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的重要性，才能夠端正現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度，從根本上提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就必須要對現(xiàn)代信息技術(shù)進行全面而準(zhǔn)確的把握，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化自身的教學(xué)理念，將教學(xué)思路與現(xiàn)代信息技術(shù)進行充分的結(jié)合。另外，很多教學(xué)思路都與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用有著較高的契合度。但這些教學(xué)思路，也都需要結(jié)合時代的發(fā)展進行更新。在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下，課堂容量有了明顯的提升，教師不僅要讓學(xué)生記住更多的知識，還要對知識進行篩選，將最科學(xué)、最有用、最合時宜的知識融入課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)。

（六）注重現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用

在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，不同的內(nèi)容需要使用不同的教學(xué)模式，有的內(nèi)容并不適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)。所以，教師必須要注重現(xiàn)代信息技術(shù)的合理、靈活應(yīng)用。另外，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以對學(xué)生的多種感官系統(tǒng)產(chǎn)生沖擊，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，但是如果長時間使用，依然會使學(xué)生感到枯燥。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，單純地使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，能夠獲得的教學(xué)效果并不高。

要想解決這一問題，教師需要在正式開始上課之前，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇具體的教學(xué)方式。例如，如果是字詞教學(xué)，可以通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用來增強教學(xué)過程的趣味性，確保字詞信息可以清晰地展示在學(xué)生面前。但是，如果是漢字的書寫教學(xué)，那么就不大適合使用多媒體設(shè)備，因為漢字的印刷體與書寫體之間是存在著一定的區(qū)別的，教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)進行結(jié)合起來。

四、 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進行了優(yōu)化、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行了創(chuàng)新、對學(xué)生的教學(xué)資源進行了豐富。而要想實現(xiàn)二者的深度融合，就必須要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升小學(xué)語文實踐教學(xué)效率、提升學(xué)生的閱讀寫作能力、加強師生之間的交流與溝通、轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念、注重現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用。

參考文獻：

[1]孫娟.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合策略研究[J].文理導(dǎo)航，2020（11）：24.

[2]戎菊霞.如何以信息化促進小學(xué)語文教學(xué)水平的提升[J].學(xué)周刊，2020（30）：39-40.

[3]張曉宏.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的綜合運用[J].新課程，2020（38）：103.

[4]鄒菊花.淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：148.

作者簡介：

劉敬孝，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺小學(xué)。