皮芒青 馬洪娟
傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對比較單一,往往以教師講授、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主,師生、生生之間的交流機(jī)會偏少。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。“領(lǐng)學(xué)制”倡導(dǎo)課堂上以小組討論交流、合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式。
教師課前布置學(xué)生探究預(yù)習(xí)(研習(xí)探究單),領(lǐng)學(xué)組將預(yù)習(xí)情況分享在小組微信群。每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴預(yù)習(xí)中有錯誤的,會主動提醒糾正;探究預(yù)習(xí)中有不明白的也會在群里提出,同伴給予語音或視頻講解。因此,大家在課前已經(jīng)初步達(dá)成了對知識點的理解。課堂的第一個環(huán)節(jié)——“研習(xí)交流”環(huán)節(jié)用時8~10分鐘,領(lǐng)學(xué)組主要交流如何進(jìn)行領(lǐng)學(xué)并篩選目標(biāo)檢測題;學(xué)習(xí)組主要交流預(yù)習(xí)中的困惑并推薦組際挑戰(zhàn)題。
下面,筆者以蘇教版五下《分?jǐn)?shù)的意義》一課的教學(xué)為例,再現(xiàn)“研習(xí)交流”環(huán)節(jié)的具體實施過程。
領(lǐng)學(xué)組圍繞“研習(xí)探究單”重點交流如何領(lǐng)學(xué),既能檢測每個領(lǐng)學(xué)者對知識的掌握情況,又能使大家都進(jìn)行深入的思考,確保領(lǐng)學(xué)游刃有余。
生1(組長):我們今天的領(lǐng)學(xué)任務(wù)有四個,一是領(lǐng)學(xué)“探究”部分一至二,二是領(lǐng)學(xué)“探究”部分三至五,(如下頁圖1)三是領(lǐng)學(xué)“練習(xí)”部分(如下頁圖2),四是領(lǐng)學(xué)“目標(biāo)檢測”部分。4號同學(xué)你先選。
圖1 研習(xí)探究單
圖2 研習(xí)練習(xí)單
生4:我想領(lǐng)學(xué)目標(biāo)檢測題。
生3:我領(lǐng)學(xué)“練習(xí)”部分。
生2:我領(lǐng)學(xué)“探究”部分三至五。
生1:那我領(lǐng)學(xué)“探究”部分一至二。
合理的分工讓學(xué)生有明確的任務(wù)擔(dān)當(dāng)。根據(jù)學(xué)生的個體差異,組長指定4號組員優(yōu)先選擇適合自己的領(lǐng)學(xué)任務(wù);其次是3號組員……學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常會選擇領(lǐng)學(xué)本節(jié)課的重點內(nèi)容。不同層次的學(xué)生自主選擇不同的領(lǐng)學(xué)任務(wù),適應(yīng)每一個,每個人都會得心應(yīng)手,從而順利完成領(lǐng)學(xué)任務(wù),有效實現(xiàn)人人都是領(lǐng)學(xué)者,人人都是課堂的中心。
“領(lǐng)學(xué)制”倡導(dǎo)以小組集體領(lǐng)學(xué)班級其余學(xué)生。組內(nèi)交流時,每個組員都會積極表達(dá)自己的領(lǐng)學(xué)想法,大家相互提建議,相互幫助,相互啟發(fā),共享共進(jìn),共同提高,爭取出色地完成領(lǐng)學(xué)任務(wù)。
生2:我領(lǐng)學(xué)的是“探究”部分三至五。關(guān)于單位“1”,我是這樣想的,“探究一”的四句話中都有“把一( )平均分”,所以一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條和一些圓片就是單位“1”。大家認(rèn)為呢?
生1:那一個蘋果、一個班級57個同學(xué)是不是也可以看作單位“1”?
生2:我認(rèn)為可以。(其他人也表示同意)
生3:我是這樣想的,單位“1”就是被平均分的那個量。
師:聽了幾位同學(xué)的想法,我想,單位“1”就是一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條和一些圓片,即被平均分的物體都可以看作一個整體,這個整體就是單位“1”,對不對?
…………
生3:是的,因為都是平均分成3份,涂色是2份。這里我也準(zhǔn)備提醒的。
通過組內(nèi)交流碰撞以及教師的點撥引導(dǎo),領(lǐng)學(xué)組學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)融會貫通了。在上述交流過程中,教師就是一個“大學(xué)生”,與學(xué)生平等相處,在知識的關(guān)鍵處及時予以指導(dǎo)。正如教育家蔡元培主張的,最好使學(xué)生自己去獨立思考,等到學(xué)生實在不能用自己的力量解決時再幫助他。同時,教師的語氣是協(xié)商式的,在民主平等的氛圍中,對話才會發(fā)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。
新授課討論結(jié)束,接下來討論目標(biāo)檢測題。課前研習(xí)時,領(lǐng)學(xué)組人人都要設(shè)置目標(biāo)檢測題,目的是促進(jìn)每個人認(rèn)真研究預(yù)習(xí)內(nèi)容。只有真正掌握了新知,才能設(shè)計好目標(biāo)檢測題(不是每節(jié)課都要設(shè)置目標(biāo)檢測題,根據(jù)教材任務(wù)的數(shù)量和難易度而定。如果教材容量本身就大或者任務(wù)本身難度就比較大,就可以不設(shè)置目標(biāo)檢測題)。
生1:我們現(xiàn)在來看一下大家出的目標(biāo)檢測題(如圖3),選擇哪幾題?
圖3 目標(biāo)檢測題
生2:我覺得題(1)的難度有點大了,不適合。
生3:我覺得其他3道題的難度差不多。
生4:我覺得題(2)和題(4)比較貼合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,共2大題,6小題,正好可以請每組的8號同學(xué)回答。
師:好,就選題(2)和題(4),給出題者點贊。
篩選目標(biāo)檢測題的過程就是分析和思考的過程,既要判斷題目的內(nèi)容是否適合本節(jié)課的目標(biāo),還要判斷題目的難度等。學(xué)生在對比分析中既能發(fā)展辨析能力和思考能力,又能進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知。
除了成人的指導(dǎo)作用以外,同伴之間相互探討問題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),比個體單獨展開學(xué)習(xí)活動更具優(yōu)越性?!把辛?xí)交流”時,學(xué)習(xí)組四人一小組,形成一個小型的學(xué)習(xí)共同體,針對存在的困惑進(jìn)行交流碰撞,這有利于他們梳理知識,掌握概念。
生1:下面,我們來交流“研習(xí)探究單”的“探究”部分,大家有沒有不明白的?
生4:“探究三”中用一句話概括什么是單位“1”,我不太會概括。
生2:我來說說我的想法,“探究一”的四句話中都有“把一( )平均分”,我認(rèn)為一塊月餅、一個長方形就是單位“1”。
生3:我認(rèn)為單位“1”,就是1個單位,就是一個東西或一個物體,像一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條、8個圓片被圈成一組,都是單位“1”。
生2:實際上,可以理解為單位“1”就是被平均分的那個物體。
生1:是的,我也認(rèn)為一塊月餅、一個長方形、一米長的紙條、一組圓片,還有一個西瓜、我們一個大組的八個人或者我們這個小組的四個人……都可以看作單位“1”。
生2:我去領(lǐng)學(xué)組問一下,看一下他們是怎么想的。
…………
組長:既然大家沒有問題了,請4號同學(xué)講一下“練習(xí)”第3題。
…………
學(xué)習(xí)組研習(xí)交流,首先解決組員預(yù)習(xí)中存在的困惑,針對困惑大家一起討論,相互補(bǔ)充,修改訂正。如果組內(nèi)解決不了,則由聯(lián)絡(luò)員請教領(lǐng)學(xué)組或留作課中提問。然后組長選擇部分內(nèi)容讓組員輪流講解,檢測大家的預(yù)習(xí)情況,確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。上述小組交流討論既能使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生得到提高,也能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生受益,兩者實現(xiàn)共同進(jìn)步。
課前研習(xí)時,學(xué)習(xí)組人人都要設(shè)置組際挑戰(zhàn)題,并給出完整的解答過程,目的是促進(jìn)每一個學(xué)生深度預(yù)習(xí)。組際挑戰(zhàn)題高于目標(biāo)檢測題,屬于提高性練習(xí),面向全班三分之二的學(xué)生。
生1:現(xiàn)在,我們來看一下大家出的組際挑戰(zhàn)題(如圖4),選擇哪一題上交?
圖4 組際挑戰(zhàn)題
生1:題(3)中要表示4個分?jǐn)?shù),太多了,我覺得不合適。
生3:題(4)好復(fù)雜,也不太合適。
生1:我覺得題(1)好,既與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密又具有趣味性。
生1:好,那就選題(1)上交。
上述分析、比較、碰撞過程,既能提高學(xué)生的比較能力、分析能力、思辨能力,又能提高學(xué)生的批判能力、選擇能力等。
總之,新課程改革的基本理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展?!把辛?xí)交流”環(huán)節(jié)為學(xué)生營造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們大膽地表達(dá)自己的觀點,提出問題或?qū)λ说挠^點表達(dá)不同的意見,使其從單一的接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訁⑴c者,大家互相幫扶、互相啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。