楊 學(xué)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。這一文件的發(fā)布一石激起千層浪，引發(fā)了社會(huì)的強(qiáng)烈反響?！霸谖幕n補(bǔ)習(xí)班叫停的情況下，學(xué)生的假期空余時(shí)間該如何安排？”“隨著現(xiàn)行改革的推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越重要，若不補(bǔ)習(xí)，孩子掉隊(duì)了怎么辦？”……為了打消人們的種種顧慮，作為一線語(yǔ)文教師，筆者從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在假期期間每周利用30分鐘帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生多維度、多途徑地“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.開展隔空較量，夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)基礎(chǔ)。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，要扎實(shí)落實(shí)聽說(shuō)讀寫任務(wù)以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為落實(shí)聽說(shuō)讀寫任務(wù)重要前提的字詞句段積累較為枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生字詞句段積累的興趣，筆者在暑假期間帶領(lǐng)學(xué)生開展了各式各樣的“字詞句段”云端PK活動(dòng)，具體活動(dòng)流程如下：首先，筆者設(shè)置了查字典比賽組、飛花令組和成語(yǔ)接龍組，學(xué)生在個(gè)體興趣的基礎(chǔ)上自主選擇，形成分組；接著，各組學(xué)生在組內(nèi)推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)眾組員共商活動(dòng)方案，并在征求教師、家長(zhǎng)等改進(jìn)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成最終活動(dòng)方案；最后，學(xué)生按照最終活動(dòng)方案的內(nèi)容和流程，借助班級(jí)微信群、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展云端較量，決出優(yōu)勝者。

各式各樣的云端PK活動(dòng)使學(xué)生在激烈的比賽過(guò)程中潛移默化地積累了字詞句段，夯實(shí)了語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)。例如，查字典比賽不僅喚醒了學(xué)生查字典的意識(shí)，提高了學(xué)生查字典的速度，還讓學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)漢字尋根求源的習(xí)慣；飛花令和成語(yǔ)接龍比賽讓學(xué)生暢游在博大精深的古典詩(shī)詞和高度凝練的成語(yǔ)中，體驗(yàn)中華文化的魅力，與此同時(shí)，成語(yǔ)與詩(shī)詞也自然地融入學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)體系中。

假期雖然不可避免地阻隔了師生、生生之間的面對(duì)面交流，卻阻隔不了彼此的思維共振和情感共鳴。在一系列隔空較量中，每位學(xué)生既是組織者，也是參與者，在“玩轉(zhuǎn)”語(yǔ)文中不知不覺(jué)地夯實(shí)了語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.開展閱讀分享會(huì)，提升文學(xué)鑒賞力。

文學(xué)鑒賞力是閱讀能力的重要組成部分。一方面，文學(xué)鑒賞力的高低直接關(guān)系著閱讀的質(zhì)量和成效，另一方面，閱讀往往也是培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力最基礎(chǔ)、最直接、最有效的手段。

基于假期期間學(xué)生擁有大量可自由支配時(shí)間，筆者開展線上同伴閱讀分享會(huì)和親子閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能在與他人分享閱讀內(nèi)容和感悟的過(guò)程中提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力。

在同伴閱讀分享會(huì)開展之前，閱讀書目可由教師指定或?qū)W生自主選擇，閱讀分享會(huì)的主持人由學(xué)生自薦或全班推選，主持人須帶領(lǐng)全班同學(xué)策劃并形成閱讀分享會(huì)的活動(dòng)方案。在閱讀分享會(huì)開展當(dāng)日，主持人應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行閱讀分享與交流。例如，在《青銅葵花》這本書的閱讀分享會(huì)上，主持人陳同學(xué)帶領(lǐng)其余同學(xué)補(bǔ)充本書的背景資料，品析書中好詞佳句，評(píng)點(diǎn)人物形象等。通過(guò)同伴線上閱讀分享會(huì)的開展，學(xué)生對(duì)共讀書目進(jìn)行了多維度地發(fā)現(xiàn)、賞析與評(píng)價(jià)，其文學(xué)鑒賞能力也隨之提升。

親子閱讀分享會(huì)涉及學(xué)生與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)，其參與人員更多，涉及面更廣，產(chǎn)生的影響也更深遠(yuǎn)。親子閱讀分享會(huì)以書本為媒介，以閱讀為紐帶，不僅讓學(xué)生和家長(zhǎng)在和諧的共讀氛圍中意識(shí)到了終身閱讀的必要性，體驗(yàn)了閱讀的樂(lè)趣，還讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同習(xí)得了文學(xué)鑒賞策略，從而有助于其實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

3.緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在假期期間，筆者嘗試以社會(huì)熱點(diǎn)話題為核心，融合聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言的綜合運(yùn)用中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

“云上一分鐘演講”就是筆者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與表達(dá)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用活動(dòng)。例如，有學(xué)生驚嘆于火神山、雷神山的建設(shè)速度，贊頌祖國(guó)的基建偉業(yè)；還有學(xué)生透過(guò)東京奧運(yùn)會(huì)上一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心的畫面，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情……此外，筆者還考慮到疫情當(dāng)下學(xué)生居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。例如，有學(xué)生對(duì)水果的霉變過(guò)程感興趣，筆者引導(dǎo)其觀察和記錄橘子的霉變過(guò)程，探尋霉變背后的原因和霉變后的生成物質(zhì)，并形成研究報(bào)告；有學(xué)生對(duì)事物的發(fā)明創(chuàng)造感興趣，筆者結(jié)合疫情當(dāng)下人們遇到的種種困難，引導(dǎo)其打開腦洞、大膽想象，用圖文結(jié)合的方式設(shè)計(jì)特制服裝和簡(jiǎn)易的治療器械來(lái)抗擊疫情。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開展，不僅拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度與深度，提升了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，還在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的思辨與創(chuàng)新、合作與交往能力。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間不僅僅局限在課堂，抄抄寫寫、讀讀背背等方式也涵蓋不了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一種生動(dòng)的存在，它需要借助更多的資源，在更廣闊的時(shí)空中讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言和文化的魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在文中闡述的種種“玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文”的實(shí)踐探索，正是利用假期時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，探尋提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新途徑、新方法。這有助于學(xué)生在提升聽說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，全方位享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。