盧海芹

摘 ? 要：近年來，基于微課的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。微課作為現(xiàn)如今高效課堂的“新寵”，以它形式多樣、短小精悍，聚焦知識點，于聲音、圖像為一體的視頻特點，逐漸融進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，促使了課堂教學(xué)方式的變革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用微課是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種創(chuàng)新，它打破教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生將“老師”帶回家，隨時觀看學(xué)習(xí)。它也可以作為一種教學(xué)資源運用于教學(xué)，簡化教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，增大課堂密度，突出教學(xué)重點，破解教學(xué)難點，促進(jìn)知識由“難”到“易”的轉(zhuǎn)化。它還可以作為一種特別的“作業(yè)”放到課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)學(xué)習(xí)、遷移運用，達(dá)到鞏固知識、應(yīng)用知識的目的。因此，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，對提高語文教學(xué)效率有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;有效應(yīng)用;教學(xué)效率

中圖分類號：G623.23 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）34-0009-03

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，尤其在小學(xué)階段，更有其不可撼動的地位。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師雖然也在逐步更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)模式的“一言堂”到現(xiàn)在凸顯學(xué)生主體地位的合作學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)，但仍然無法脫離教室這一學(xué)習(xí)空間，無法打破課堂40分鐘的局限。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展解決了這個問題，微課教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間與空間的無限拓展，給予學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的可能性，他們不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)反復(fù)學(xué)習(xí)某一知識點，還可以實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，實現(xiàn)知識補充，真正實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，從被動到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，對全面促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮了極其重要的作用。

一、利用微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容非常豐富，但是如果教師日復(fù)一日地采取單一的教學(xué)方法，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)效果堪憂。因此，小學(xué)語文教師要善于運用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。微課作為一種全新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，就達(dá)到了很好的教學(xué)效果。比如，統(tǒng)編三年級語文上冊《大自然的聲音》一課，學(xué)生學(xué)完課文后，了解到大自然中的風(fēng)、水以及動物在不同的環(huán)境中發(fā)出的各種聲音的特點，體會到大自然聲音的美妙之后，教師播放課前錄制的小微課。微課里的鳥叫聲、蛐蛐的叫聲、知了的叫聲、廚房里叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)腻佂肫芭杪暋寣W(xué)生沉浸其中。聽完后，讓學(xué)生互相交流：剛才你都聽到了哪些大自然的聲音，你認(rèn)為哪些聲音讓你感到美妙？你有什么感受？能不能按照課文的表達(dá)方法將自己聽到的聲音寫下來與同學(xué)交流？此時，學(xué)生的興趣盎然，寫出的句子內(nèi)容豐富，情感真摯。再如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編四年級上冊《蝴蝶的家》一課時，學(xué)生對蝴蝶熟悉，但是對蝴蝶的習(xí)性了解不多。課文學(xué)完后，教師可以播放自制的小微課對蝴蝶進(jìn)行介紹，消除學(xué)生關(guān)于“蝴蝶的家到底在哪里”這個疑問，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

二、利用微課突出教學(xué)重點難點，提高教學(xué)效率

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采取雙線組織單元的編排形式，將語文知識、基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文要素科學(xué)合理地融進(jìn)每一篇課文中。教學(xué)中，教師就要通過一定的教學(xué)方式將語文要素真正落地，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)機會，讓每個層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高。尤其是教學(xué)中的一些重點、難點，對于一部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來障礙很多。此時，教師將這些重難點知識錄制成微課，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）巧用微課，突破識字難點

識字教學(xué)雖然是低年級的教學(xué)重點，但是有些難記、易混的字，中高年級也需要重點關(guān)注。教學(xué)中，如果老師采用單一的識字教學(xué)方法，學(xué)生不僅沒有興趣，而且記憶不牢固。比如在統(tǒng)編版三年級下冊第七單元《火燒云》這一課中，“武”是學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字，這個字的字形非常容易寫錯，教師出示了學(xué)生前期預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)，有66%的同學(xué)都把這個字寫錯了，很多學(xué)生在寫字時多出了一撇。為了能更好地辨析這個生字，讓學(xué)生能牢固地記住它，不再出錯，老師借助字理識字的方法，將“武”字的字理講解錄制成視頻供學(xué)生觀看。人們常說“止戈為武”，“武”字就是有“止”和“戈”兩個字組成的?！爸埂痹诠糯硎尽澳_”，“戈”是古代的一種兵器?！爸埂焙汀案辍焙掀饋硎且粋€“武”字，表示拿起武器動身出發(fā)去打仗。“武”在甲骨文中是一個上下結(jié)構(gòu)的字“”，經(jīng)過長期的演變，就變成現(xiàn)在的樣子了。這樣一講，學(xué)生不但很快記住了字形，也真正了解“武”字的含義了。

（二）巧用微課，突破閱讀難點

有些課文篇幅很長，理解難度很大。如果專靠教師講解和學(xué)生閱讀討論，有些難度，這時候教師就可以借助微課來突破閱讀難點。如 三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一課是一篇科學(xué)童話，既有一般童話的人文色彩，也有科學(xué)童話的知識和道理。如何教學(xué)才能達(dá)到“理”與“趣”的有機結(jié)合，讓學(xué)生既有趣地學(xué)，又不至于把語文課上成科學(xué)課？那么，借助閱讀學(xué)習(xí)“反芻”這個科學(xué)小知識就成了這節(jié)課的教學(xué)難點。現(xiàn)在的學(xué)生生活常識比較缺乏，對于動物的習(xí)性更是不太了解。為了突破這個教學(xué)難點，授課教師錄制了一節(jié)動畫微課，并讓學(xué)生來進(jìn)行講解。生動的動畫，形象的畫面，加上學(xué)生惟妙惟肖的講解，既靈活有趣，又暗含科學(xué)小知識，這樣的微課一下子吸引了學(xué)生的注意力，“反芻”這個小知識深刻地印在學(xué)生的腦海里，教師巧妙地借助微課突破了教學(xué)難點。

微課不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計，還體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。教師在制作微課之前，要對語文教材的內(nèi)容有全面的了解，并對課程中出現(xiàn)的重點和難點知識進(jìn)行分析和分類，再從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度，對難點知識進(jìn)一步全面分析，然后以微課程的形式向?qū)W生展示教學(xué)重點和難點，以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

三、利用微課資源加強小組合作，提高思維能力

小組合作是有效的學(xué)習(xí)策略，小組之間的合作有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、相互借鑒，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常面對的是學(xué)生個體，而生生互動往往比較少，即使有的老師采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，也往往流于一種形式，真正的合作、深度的思考少之又少。究其原因是學(xué)生對交流的問題沒有認(rèn)真思考過，更沒有形成自己的觀點。為改變這種狀況，有的老師在教學(xué)中利用微課資源來促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，提升他們的語言表達(dá)和思維能力。

如在教學(xué)《開國大典》一課時，教師把搜集的相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，剪成簡短的視頻，視頻的內(nèi)容主要是介紹開國大典的幾個場景。課前可以先讓學(xué)生觀看微課，感受當(dāng)時的場面，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。課上，老師先讓學(xué)生分組交流，分別說一說自己觀看視頻時的心情及觀后的收獲，然后通過小組之間的互相交流、互相補充、互相解答，把本節(jié)課的知識引向深層次的思考，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望更加強烈。此時讓學(xué)生打開課本，咀嚼語言文字，通過細(xì)節(jié)描寫感受受閱部隊經(jīng)過天安門廣場時的那種整齊威武的情景以及其他每個方陣的風(fēng)采，從中領(lǐng)略到各個方陣的特色。微課的恰當(dāng)運用，使學(xué)生的交流更加充分，思維的碰撞更加靈動，學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、深度思考、大膽想象，并在教師的引導(dǎo)下，真正體會到學(xué)無止境的內(nèi)涵。在這個過程中，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的樂趣、提高學(xué)習(xí)語文的興趣、提高語文讀寫能力、提高語文素養(yǎng)、也有助于減輕教師的壓力。

四、尊重個體差異，利用微課資源提高學(xué)習(xí)能力

微課是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的精品學(xué)習(xí)資源，不僅具有一定的代表性和傳播性，還方便每一個層次的學(xué)生使用。比如老師錄制的拓展性微課，就可以創(chuàng)設(shè)開放性的語文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們進(jìn)入積極主動的思考和探索之中，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)散思維，讓學(xué)有余力的學(xué)生充分展示和提升自我。如在教學(xué)《紅樓春趣》時，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)課文的內(nèi)容總結(jié)出賈寶玉的性格特點。但是，文中的寶玉只是展示他性格特點的一個縮影，要想全面了解這個人物，必須要到《紅樓夢》里探尋答案。此時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀整本書之外，還可以錄制一段微課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師通過截取電影片段中祖母、父親、母親、王熙鳳以及薛寶釵等人評價賈寶玉的語言，讓學(xué)生綜合探討這些評語與文中的寶玉有何不同？從而更加全面地了解賈寶玉的性格特點。

那么針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師可以錄制一些知識性的微課，將教學(xué)中的重點和難點錄制成微課，讓這些學(xué)生課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看，復(fù)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，較好地解決這些學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，增強學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，微課的運用是教育現(xiàn)代化的一個縮影，微課因其時間短、趣味性強、內(nèi)容緊湊、易于實施而成為課堂教學(xué)的一大亮點。今后，它將作為一種全新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，讓語文課堂更加充滿生機與活力。

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