王宏艷

摘 ? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足學生個性化與多元化學習的需求，尤其是中小學基礎技能類課程，由于其學科性質(zhì)和知識特點，傳統(tǒng)的教學模式已不能取得理想的教學效果。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入我國后，為解決以上問題提供了一些新的思路和參考?；诖?，在前人“三疑三探”教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模型已初具成果的基礎上，結合本學科的特點，從學生學習的視角出發(fā)，構建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模型，并對模型進行了初步驗證。研究表明，該模型能夠有效提升課堂學習的效果，同時還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力和問題解決能力。

關鍵詞：信息技術;翻轉(zhuǎn)課堂;教學改革;教學模型

中圖分類號：G633.73 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）35-0040-04

隨著信息技術日新月異的發(fā)展以及網(wǎng)絡教學平臺的不斷優(yōu)化，在教育領域，傳統(tǒng)的教學方式早已受到嚴重沖擊。在信息技術的支持下，在個性化發(fā)展和多元學習的需求下，在微課程的輔助下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生。那么究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂？傳統(tǒng)教學模式下的信息技術教學面臨什么問題？在翻轉(zhuǎn)課堂理念下如何實施高效的課堂教學？本研究以高中信息技術學科為例，圍繞以上問題進行探究，現(xiàn)做簡要介紹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，是相對于傳統(tǒng)教學模式下的常規(guī)課堂教學而言的?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于混合式學習理念，以微課程為基礎構成的新型教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，傳授新知的過程被放在了課外，即學生利用教師提供的微課程資源（微視頻、微課件、微習題等）在課前進行自主學習并完成基礎性習題作業(yè)。而課堂上的時間則用來進行生生互動、師生互動，包括相互提問、答疑、質(zhì)疑、探究以及展示和評價等活動，由此完成對知識的進一步內(nèi)化和更深層次的理解。

北大未名研究院教育創(chuàng)新研究中心袁金超老師經(jīng)過實踐總結得出翻轉(zhuǎn)課堂的三種翻轉(zhuǎn)方式：“家校翻” “校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”。根據(jù)現(xiàn)有條件，結合學校的實際情況，筆者采用了 “課內(nèi)翻”的方式，即前半節(jié)課（20分鐘）學生利用微課程資料進行自主學習，教師不干預;后半節(jié)課（25分鐘）在教師的組織下進行合作學習。

二、高中信息技術教學面臨的問題及原因

分析

（一）不能滿足學生的多元學習需求和個性化發(fā)展

由于家庭和學生之前所受教育背景不同，因此學生的初始能力、操作水平不同，這導致學生之間的信息素養(yǎng)參差不齊，接受新知識的能力也不同。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以根據(jù)自身需求重復播放微課程視頻，也可以暫停、快進或后退，自定步調(diào)進行學習，直到掌握知識點為止。此外，在課時上，信息技術學科也明顯少于其他學科，這導致學生有問題無法及時求助于教師，而教師迫于課程進度也沒有過多的時間給學生解答問題，久而久之，學生的學習熱情會逐漸消失。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在課上和教師或同伴進行充分的交流和討論。由此可見，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以滿足不同學生的不同需求，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在課外根據(jù)自己的學習風格、時間安排以及學習習慣等進行自主學習，如此可以滿足不同學生的學習需求。

（二）未能實現(xiàn)以學習為中心的教與學關系

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是傳授知識的主體，體現(xiàn)的是以教師為中心的教學模式。學生被動地接受知識，為了學習而學習，不能深入理解和內(nèi)化新知識，且容易遺忘。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前自主學習，在課中討論交流，而教師鼓勵學生積極主動探究，把學習的主動權還給學生，教師成為課堂活動的組織者、興趣的激發(fā)者和學習的引導者，教與學的關系也由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心，重構了課堂教學的組織方式，這加強了學生間的合作、探究性學習。

（三）缺少數(shù)字化時代的學習創(chuàng)新

學生由于長期受傳統(tǒng)課堂灌輸式教學的影響，創(chuàng)新意識薄弱，缺少批判性思維。而數(shù)字化時代的到來，為學生的發(fā)展提供了更多的可能。通過合作探究、頭腦風暴等學習活動，學生之間很容易碰撞出新的思維火花，激發(fā)出更大的學習潛質(zhì)，引發(fā)更深層次的思考，進而可創(chuàng)造性地解決問題，完成創(chuàng)新作品，由此可加強學生的創(chuàng)新意識和能力。

基于以上分析，由于信息技術學科的性質(zhì)和知識特點，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能取得理想的教學效果，很難滿足學生多元化的學習需求與個性化發(fā)展，教師也很難抽出時間去關注班級里的每一位學生，幫助他們查缺補漏。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠很好地解決這些問題，從而促進學生更加高效地學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中信息技術課堂教學模型的構建

（一）教學模型的構建

通過文獻研究法，在前人“三疑三探”教學模式（“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探）以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模型已初具成果的基礎上，結合本學科特點，構建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模型。該模型主要由“課前”和“課中”兩大部分構成，課前包括觀看微課資料、完成微習題、設疑自探三個階段，是無教師指導的自主學習環(huán)節(jié);課中包括設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展以及課堂小結五個階段，是有教師指導的合作學習環(huán)節(jié)。本模型從學生的學習視角出發(fā)，交叉部分為課前、課中都有的學習環(huán)節(jié)，模型中各個學習環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、由淺入深、循序漸進的。

（二）教學流程說明

1.課前

○觀看微課資料

學生在課前利用教師提供的微課資料進行自主學習。即首先瀏覽微學案，了解學習目標和學習任務;然后在微學案的引導下，觀看微視頻，自主學習課程的核心知識點;最后觀看微課件等輔助學習資料，進一步梳理所學的新知識，以加深理解。

○完成微習題

微習題是教師根據(jù)微課程的核心知識點設置的基礎性習題，用來檢測學生對新知識的理解和掌握程度。學生自主學習完新知識后，應獨立完成對應的微習題。

○設疑自探

這個環(huán)節(jié)是課前自主學習過程的最后環(huán)節(jié)，同時也是課中合作學習過程的初始環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生圍繞教學目標，自主提出問題、自主探究問題并嘗試自主解答問題。

2.課中

○設疑自探

如前文所述，“設疑自探”是課中合作學習過程的第一個環(huán)節(jié)，與課前“設疑自探”環(huán)節(jié)的不同之處在于有教師指導。學生如果課前沒能主動提出問題，教師就可以創(chuàng)設問題情境，引導他們思考并自主探究。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生主動思考、自主探究的能力。

○解疑合探

在自探環(huán)節(jié)中沒能解決的問題，在學習小組中進行討論交流、合作探究，以最終完成學習任務、解決問題，然后小組之間進行展示和點評。在該環(huán)節(jié)中，通過小組合作學習、共同探究，互相啟發(fā)思維，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，如此能有效發(fā)揮各自的學習潛能，提高學習效率。此外，這么做還能夠增進學生之間的交流，拉近學生之間情感的距離，同時還有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

○質(zhì)疑再探

本環(huán)節(jié)要求教師在敦促學生完成基本學習任務的基礎上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，并針對本節(jié)知識提出更高層次的疑難問題，然后進行深入的探究和解答，由此達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

○運用拓展

針對本節(jié)課所學的知識，教師展示課前已經(jīng)編寫好了的習題，讓學生作答，以檢測學生的學習效果。如果條件允許，教師可鼓勵學生在課堂上自主編題，讓其他學生作答，如此可強化學生對知識的理解和遷移運用。

○課堂小結

最后一個環(huán)節(jié)是課堂小結。在此過程中首先請出學科代表對本節(jié)內(nèi)容進行總結，然后由班長對學生的課堂表現(xiàn)和教學活動進行總結，最后再由教師對學生的總結進行補充和完善。

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中信息技術課堂教學的實施

在上述課堂教學模型的指導下，以信息技術學科“神奇的PPT觸發(fā)器”一節(jié)課為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中信息技術課堂教學的具體實施過程。整個教學過程在多媒體網(wǎng)絡機房借助網(wǎng)絡電子教室軟件完成。

（一）課前

課前教師將微課資料（微學案、微視頻、微課件、微習題等）打包后通過教師端統(tǒng)一發(fā)送到學生端，學生以此進行自主學習。學生觀看微課資料后，需要完成微習題，以檢測自主學習的效果。學生提交后，習題的反饋結果會自動發(fā)送到教師的郵箱，如此能夠很好地幫助教師了解學生課前的自主學習情況。

（二）課中

待課前的自主學習結束后，在教師的指導下進入課中合作、探究式學習。即第一步學生在教師的引導下再一次“設疑自探”。第二步進入課堂的核心教學環(huán)節(jié)——合作探究、展示評價，在該環(huán)節(jié)中，學生完成本小組的討論后需要派一名代表借助網(wǎng)絡電子教室的“學生演示”功能展示本小組的作品，然后由其他小組進行點評。第三步進入“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，即深入探究，促進知識的深化和遷移。第四步進入“運用拓展”環(huán)節(jié)，即應用習題檢測學生的課堂學習效果。最后一步進入課堂總結環(huán)節(jié)。具體的教學實施過程如上表所示。

整個教學過程結束后，學生利用網(wǎng)絡電子教室的“課堂評價”功能對本次教學做出反饋。從當堂的反饋結果來看，90%以上的學生對本次課程表示滿意，也有少數(shù)學生表示不適應。由此看來，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模型對于學生的學習還是有幫助的。

五、總結與展望

本論文在開頭首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理念，然后應用文獻研究法，在前人“三疑三探”教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模型已初具成果的基礎上，針對當前高中信息技術教學所面臨的問題及原因，結合本學科的特點，以認知學習理論、人本主義學習理論以及行為主義學習理論為依據(jù)，構建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模型。該模型充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，而教師則在整個教學過程中扮演“導演”的角色，學生是“演員”，實現(xiàn)了真正把課堂還給學生，這大大提升了學生的課堂參與度，同時也有利于全面提升學生的自主學習能力、主動思考的意識、合作學習能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。此外，相較于傳統(tǒng)課堂，其在很大程度上還提升了教學效果。最后，以“神奇的PPT觸發(fā)器”一課為例，進行了初步的課堂實踐。當然，本研究還存在一些不足之處，例如該教學模型還需要進一步驗證;需要在多次的課堂教學實踐中反復修改，以不斷完善。在后續(xù)的教學過程中，筆者將會綜合考慮各方面影響課堂教學的因素，并進一步深入探究，以期為其他學科的教學改革提供參考。

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