陳靜

摘 ? 要：高中學(xué)生有比較獨(dú)立的思維意識(shí)，教師在參與式課堂構(gòu)建中，抓住適合的教學(xué)切入點(diǎn)，及時(shí)喚醒學(xué)生課堂參與意識(shí)，能夠形成豐富的調(diào)動(dòng)力量。問題討論、實(shí)驗(yàn)操作、生活觀察、數(shù)據(jù)收集、案例分析、實(shí)踐應(yīng)用等，都需要學(xué)生的全程參與。教師要適時(shí)做出理性設(shè)計(jì)，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);參與式;課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）35-0049-02

參與式教學(xué)模式構(gòu)建有多種途徑可以選擇，教師在具體組織時(shí)，要充分考慮多種制約因素，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)情信息的把握最為關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)懸疑問題比較敏感，對(duì)互動(dòng)性活動(dòng)也有參與熱情，教師要多做調(diào)查分析，找到教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做多點(diǎn)對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和能力。“實(shí)踐出真知”，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更深刻，其學(xué)力成長會(huì)更為健康。

一、投放問題，喚醒學(xué)生參與意識(shí)

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的手段有很多，問題設(shè)計(jì)和投放是最為基本的操作形式。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度發(fā)掘，探尋問題設(shè)計(jì)基點(diǎn);在選擇問題投放時(shí)機(jī)時(shí)，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生思維走向做出規(guī)劃，以發(fā)揮問題的調(diào)動(dòng)作用。高中數(shù)學(xué)問題大多帶有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，教師需要在梯度性、趣味性、開放性等方面做出思考，積極對(duì)接學(xué)生思維，這樣才能形成豐富的調(diào)動(dòng)力。學(xué)生有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿，自然生發(fā)更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

教師及時(shí)投放思考問題，學(xué)生會(huì)做出對(duì)應(yīng)思考，課堂參與自然形成。如果教師能夠借助一些輔助手段，與數(shù)學(xué)思考問題配合使用，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為突出。如教學(xué)人教A版高中《數(shù)學(xué)》必修二“空間幾何體的三視圖”時(shí)，教師拿出一些幾何體放置在教桌上，要求學(xué)生觀察后，利用簡筆畫的形式畫出這些幾何體的三視圖。學(xué)生在具體操作時(shí)，大多能夠?qū)缀误w的大致形狀展示出來。在學(xué)習(xí)反思階段，教師設(shè)計(jì)投放了思考問題：什么是三視圖？你如何分析自己創(chuàng)作的三視圖？三視圖對(duì)于認(rèn)識(shí)空間幾何體有什么樣的輔助作用？你經(jīng)過操作有哪些心得體會(huì)？……問題拋出后，學(xué)生都能夠積極深入思考，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。

教師借助問題展開教學(xué)調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的自然內(nèi)化。

二、組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性，需要教師采取更多辦法，特別是帶有互動(dòng)性、競賽性的活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)科思維形成沖擊。辯論話題設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)競賽組織、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)絡(luò)資源利用等，都是學(xué)生容易接受的活動(dòng)，契合性更高，學(xué)生響應(yīng)度也會(huì)更高，教師要在設(shè)計(jì)、組織、調(diào)度、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做好工作，為學(xué)生順利進(jìn)入?yún)⑴c環(huán)節(jié)提供便利條件。高中學(xué)生對(duì)活動(dòng)要求更高，增加活動(dòng)含金量最為關(guān)鍵，贏得學(xué)生的認(rèn)同，活動(dòng)開展才會(huì)更順利。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式有主觀選擇意愿，教師做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，讓更多學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)科研學(xué)活動(dòng)之中來，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。如教學(xué)“直線與平面垂直的判斷”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做生活觀察，找出直線與平面垂直的案例。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容最為熟悉，案例不斷推出。如桌子腿相對(duì)桌面是直線與平面垂直、旗桿相對(duì)地面是直線與平面垂直、豎立于桌面上的粉筆是直線與平面垂直等。教師積極引導(dǎo)，投放學(xué)習(xí)探索任務(wù)“利用定義判定直線與平面垂直是可以的，但實(shí)際操作存在一定困難，能不能找到一些簡便的方法進(jìn)行操作呢？”學(xué)生接受集體探究任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生一起研究，提醒學(xué)生準(zhǔn)備一些三角形的紙片，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體驗(yàn)證。學(xué)生開始研究操作方法，最終歸結(jié)出直線與平面垂直的判定定理：如果一條直線與一個(gè)平面的兩條相交直線都垂直，那么這條直線與這個(gè)平面垂直。

教師借助實(shí)驗(yàn)操作組織教學(xué)，為學(xué)生提供具體操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為豐滿。

三、對(duì)接生活，培養(yǎng)學(xué)生參與習(xí)慣

數(shù)學(xué)與生活有很多融合點(diǎn)，教師有意識(shí)做好生活對(duì)接處理，特別是生活條件下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力，調(diào)度效果會(huì)更好。引導(dǎo)學(xué)生借助生活認(rèn)知推出對(duì)接性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，自然形成教學(xué)參與機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有積極幫助。如教學(xué)“空間中直線與直線之間的位置關(guān)系”，導(dǎo)學(xué)階段，教師拿出一條線段，在講桌上做位置演示，要求學(xué)生做觀察：如果將這條線段放在桌面上，線段所在的直線和平面是怎樣的位置關(guān)系？如果將其中一端對(duì)接桌面，其位置關(guān)系是怎樣的？如果將這條線段放置到桌面外其他地方，且與桌子不同面，其位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生根據(jù)教師操作情況，利用手邊的材料做演示操作，對(duì)直線和平面位置關(guān)系做實(shí)際分析判斷。經(jīng)過一番操作，學(xué)生歸結(jié)出直線與平面的位置關(guān)系。

數(shù)學(xué)帶有生活屬性，因此與生活有很多對(duì)接點(diǎn)。教師做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，利用生活手段將一些很抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀學(xué)習(xí)，學(xué)生接受起來更為容易，也能得到更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參與式課堂構(gòu)建中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極投放思考問題，喚醒學(xué)生參與意識(shí)，同時(shí)，要組織學(xué)生展開互動(dòng)交流、生活觀察、實(shí)地測量、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成堅(jiān)實(shí)的學(xué)科認(rèn)知。教師主動(dòng)推動(dòng)參與式課堂構(gòu)建工程建設(shè)，符合新課程改革的基本精神要求，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪云霞.高中數(shù)學(xué)課堂“主體參與”式學(xué)習(xí)例談[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020，（19）：81～82.

[2]李曉紅.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提升學(xué)生的參與度[J].華夏教師，2020，（12）：8～9.