鄭建峰
摘要:依據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材文本和單元編排“雙線組元”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括教材文本的寫(xiě)法亮點(diǎn),并設(shè)計(jì)各類(lèi)必要的主題活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中留意觀察并認(rèn)真體驗(yàn)生活,交流分享生活體驗(yàn),注意課堂內(nèi)外的勾連,在習(xí)得為文方法和獲得生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng),從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材 ?寫(xiě)作方法 ?生活體驗(yàn) ?分享交流 ?素養(yǎng)提升
一、跟隨作者學(xué)方法
從寫(xiě)作能力的形成過(guò)程看,寫(xiě)作更離不開(kāi)模仿。寫(xiě)作能力不是先天形成的,也不構(gòu)建在簡(jiǎn)單認(rèn)知的層面,而要經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練才能形成。這種訓(xùn)練分三個(gè)階段:模仿——反復(fù)遷移——內(nèi)化。而教材上的文本都是一些典范之作,完全可以作為模仿的范例。
鄭振鐸的《貓》運(yùn)用外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)對(duì)曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)的三只貓進(jìn)行了細(xì)致地刻畫(huà);以人物的心情串聯(lián)起了全文的整個(gè)故事,敘述中飽含情感;同時(shí),在三只貓的對(duì)比中突出了要善待動(dòng)物的主題。
梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》寫(xiě)得寫(xiě)得十分傳神,作者對(duì)鳥(niǎo)的描繪細(xì)而不瑣,聲形并茂,以鳥(niǎo)鳴傳喜,以鳥(niǎo)形傳愛(ài),簡(jiǎn)直是情滿(mǎn)紙上,愛(ài)意流溢;為驗(yàn)了證這種感情的真實(shí),特別講述了曾帶給人無(wú)限詩(shī)意的杜鵑的習(xí)性;為了抒發(fā)情感,貼切引用了國(guó)內(nèi)外寫(xiě)鳥(niǎo)的詩(shī)文題目和原句;由“愛(ài)”到“悲”,由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味,更給了人們深深的啟迪。
奧地利動(dòng)物學(xué)家康拉德﹒勞倫茲的《動(dòng)物笑談》語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,生動(dòng)形象;對(duì)鸚鵡進(jìn)行了外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的細(xì)致刻畫(huà);通過(guò)具體的事例告訴人們,必須親近動(dòng)物、了解動(dòng)物、用兒童的眼光看待動(dòng)物,才能夠獲得動(dòng)物的信任,與動(dòng)物和諧相處,并發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的美。
蒲松齡的《狼》以講故事的方式告訴我們,動(dòng)物也有兇殘的一面;其中對(duì)狼的描寫(xiě)手法也與前兩文相似。
單元總結(jié)時(shí),可首先讓學(xué)生回顧、梳理每一篇文章的寫(xiě)法,然后分析這些寫(xiě)動(dòng)物的文章的共同之處,引導(dǎo)學(xué)生概括出寫(xiě)“人與動(dòng)物”類(lèi)文章的一般方法:①對(duì)動(dòng)物進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě);②選擇一件或幾件與動(dòng)物有關(guān)的事例;③語(yǔ)言或生動(dòng),或幽默;④表達(dá)一個(gè)鮮明而深刻的主題。
二、分享交流做鋪墊
作文教學(xué)中,情感是寫(xiě)作的動(dòng)力,文章的萌發(fā)和誕生都離不開(kāi)情感。“綴文者,情動(dòng)而辭發(fā)?!睘榱苏T發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣,可以首先激起他們的表達(dá)欲望,口頭交流是第一步。
前面的觀察已經(jīng)讓學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累,如果能讓他們把自己看到的、想到的再說(shuō)出來(lái),不僅會(huì)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,而且會(huì)再度加深他們的印象,激發(fā)他們的感觸。
分享交流之前,可以設(shè)計(jì)這么幾個(gè)問(wèn)題:你喜歡的動(dòng)物是什么?它長(zhǎng)什么樣子?你認(rèn)為它最突出的特點(diǎn)是什么?你和該動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)哪些難忘的事?這些事情給你什么樣的感受或感想?
幾個(gè)有關(guān)動(dòng)物的簡(jiǎn)單話題,就可以打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)。分享交流時(shí),學(xué)生可以展示自己拍攝的照片,或親手畫(huà)出的作品,還有網(wǎng)上查閱的資料。首先在小組內(nèi)分享,而后推選代表面向全班進(jìn)行交流。交流的過(guò)程中,對(duì)于同一種動(dòng)物或者相似的事件,學(xué)生可以互相補(bǔ)充,也可以提出不同的看法。
對(duì)于能夠抓住動(dòng)物特征的準(zhǔn)確表述和有創(chuàng)意地表達(dá),一定有及時(shí)地提出表?yè)P(yáng),給全體學(xué)生一個(gè)示范和導(dǎo)向。
先體驗(yàn),再分享,口頭表達(dá)再次豐富了生活體驗(yàn),學(xué)生們就有了書(shū)面表達(dá)的欲望。
三、實(shí)踐操作提能力
有了生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)和交流分享的前提,學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作也就不會(huì)再有大的障礙。
具體寫(xiě)作前,首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的構(gòu)想,可以思考以下幾個(gè)問(wèn)題:我的文章要表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題?這個(gè)主題要通過(guò)那件(些)事情的敘寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)?這樣的寫(xiě)作素材能否讓我的主題明確表現(xiàn)出來(lái)?確定了主題,選定了材料,再結(jié)合這兩者,給文章確定一個(gè)恰切、新穎、醒目的標(biāo)題。
接下來(lái),擬寫(xiě)提綱。文章的具體結(jié)構(gòu)怎么安排,不同學(xué)生可能會(huì)有不同的想法,我們力求讓學(xué)生寫(xiě)出自己的個(gè)性與特色。但對(duì)于一些寫(xiě)作能力相對(duì)較差的同學(xué),我們可以引導(dǎo)他們?cè)俅畏治霰締卧母髌恼?,總結(jié)出此類(lèi)文章的一般結(jié)構(gòu):開(kāi)頭巧妙引出寫(xiě)作對(duì)象;中間具體敘寫(xiě)事件,注意敘事完整、突出重點(diǎn)、情節(jié)合理、過(guò)渡自然,同時(shí)要表現(xiàn)動(dòng)物的特征;結(jié)尾點(diǎn)明中心。
第三步,確定寫(xiě)作方法?;仡檰卧谋镜膶?xiě)作特點(diǎn),明確寫(xiě)動(dòng)物的重點(diǎn)在于運(yùn)用或生動(dòng)、或幽默的語(yǔ)言,繪其形,描其聲,那么,描寫(xiě)即是主要運(yùn)用的表達(dá)方式。最后,在敘事和描寫(xiě)的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情感,表現(xiàn)主題。
有了以上的鋪墊,動(dòng)筆寫(xiě)作,也就沒(méi)有了難度。
文章寫(xiě)好之后,還可以讓學(xué)生將自己查閱到的有關(guān)資料和寫(xiě)就的文章重新再制成一期小報(bào)。要求:給小報(bào)取個(gè)醒目而恰當(dāng)?shù)拿?結(jié)構(gòu)清晰,圖文并茂;如有空余地方,可適當(dāng)加些有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)、名言、俗語(yǔ)等。
自己寫(xiě)就的文章,自己編就的小報(bào),在班級(jí)、在學(xué)校、在家庭進(jìn)行分享,學(xué)生會(huì)有特別的成就感。
融生活,給方法,做分享,見(jiàn)成效。整個(gè)活動(dòng),引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生觀察、體驗(yàn)、鑒賞、表達(dá),建構(gòu)了語(yǔ)言的運(yùn)用機(jī)制,獲得了思維能力和思維品質(zhì)的提升,培養(yǎng)了審美情趣,提升了鑒賞品味,理解與鑒賞了優(yōu)秀文化。總之,只要我們能夠結(jié)合教材單元編排和文本特點(diǎn),經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇寫(xiě)作方法,進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),就會(huì)慢慢改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒,讓他們愛(ài)上寫(xiě)作,并學(xué)會(huì)搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等,從而具備獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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