摘要：英語知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個初中學(xué)習(xí)階段中最為重要的任務(wù)之一，而將學(xué)生自身英語閱讀水平提升，是能夠促進學(xué)生全方位良好發(fā)展的一大有效路徑。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)在英語閱讀教學(xué)中積極運用各種有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。例如分層教學(xué)模式的應(yīng)用，針對每個學(xué)生之間產(chǎn)生的差距，合理規(guī)劃英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度。

關(guān)鍵詞：初中;應(yīng)用研究;分層教學(xué)模式;英語閱讀

前言：當(dāng)前各個初中院校已經(jīng)認識到學(xué)生英語閱讀能力的重要性，也開始在英語閱讀教學(xué)中合理運用各種教學(xué)方式來提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)成效，為了讓初中學(xué)生自身英語閱讀水平能夠得到更進一步的提升，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式。本文針對分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開一系列的分析與研究，提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期為日后初中英語閱讀教學(xué)成效的提升帶來一定的參考幫助。

一、在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生自身的課堂表現(xiàn)、知識體系構(gòu)建能力以及實際學(xué)習(xí)情況等方面作為指標，之后再對學(xué)生進行合理的劃分，然后針對不同層次的學(xué)生開展一系列具備針對性特征的教學(xué)，以此來提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時，分層教學(xué)模式的實施可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。長期以來，困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的主要原因便是英語閱讀方面的困難。因此，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中非常容易對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的興趣。而通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用，就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時接受與自身實際學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)中重拾英語閱讀自信心，而且能夠?qū)W(xué)生對于英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動出來，讓學(xué)生自覺主動的參與都熬英語閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身英語閱讀水平，最終實現(xiàn)英語整體素質(zhì)的提高[1]。

二、分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）針對學(xué)生開展分層

要想實現(xiàn)正確的分層教學(xué)模式，首先就要針對學(xué)生進行科學(xué)的分層。教師應(yīng)通過英語測驗，綜合考慮學(xué)生對于英語語法的掌握程度，以及學(xué)生自身知識儲備、詞匯積累程度等，一通過這些數(shù)據(jù)真正找出學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以便于后期實施分層教學(xué)。例如，在新學(xué)期開始時，老師將對學(xué)生進行一次全面的英語閱讀測試。在測試中，將有不同難度的閱讀測試題，根據(jù)學(xué)生的測試成績和具體的難易問題進行劃分。例如，得分為80～90的人可以被認為是一個良好的基礎(chǔ)，分數(shù)為60～80的人可以被認為有一個一般的基礎(chǔ)，分數(shù)低于60的人被認為是基礎(chǔ)差的人。通過具體的分組，教師采用不同的教學(xué)方法和方法，不同層次的學(xué)生所采用的英語重點也會有很大的不同。那些有良好基礎(chǔ)的人可能會做更難的論文，而那些基礎(chǔ)薄弱的人可能會做更簡單的論文。值得注意的是，教師需要不定期地對學(xué)生進行測試，看看學(xué)生的水平是否波動，分層教學(xué)模式是否起作用，學(xué)生的閱讀水平是否可以提高，然后根據(jù)新的測試調(diào)整分層結(jié)果[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)目標

在英語教學(xué)的開展關(guān)鍵便是閱讀教學(xué)的開展，基于此，教師還應(yīng)當(dāng)在這一階段的教學(xué)中融入分層教學(xué)模式。首先要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對自己的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。例如在七年級上冊《Unit 7 How much are these socks？》這一課程的閱讀教學(xué)中，教師就可以很好的將分層教學(xué)方式融入其中。首先要設(shè)計出科學(xué)合理的閱讀題目，按照學(xué)生實際進行分層制定，為針對性訓(xùn)練的開展打下良好基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實際閱讀、聽力和理解能力，教師可以將學(xué)生分為三個層次來進行教學(xué)。首先是優(yōu)等層次，包含著綜合能力較強的學(xué)生。在針對優(yōu)等層次學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)主要對學(xué)生能力的培訓(xùn)以及潛力的挖掘給予重視，讓他們能夠通過聯(lián)系上下文來思考未進行學(xué)習(xí)過單詞的含義，找出斷漏之間的邏輯關(guān)系。普通層次中包含著整體學(xué)習(xí)能力屬于中上水平的學(xué)生。在培訓(xùn)這些學(xué)生時，應(yīng)注重起英語知識的鞏固，輔之以提高能力。通過科學(xué)的指導(dǎo)，讓普通層的學(xué)生能夠理解和掌握事件順序、任務(wù)行為以及整個故事所講述的主題，例如，為普通層學(xué)生定制下英語閱讀課程的學(xué)習(xí)目標，能夠?qū)⒄n文熟讀，能夠進行單詞默寫，并且能夠?qū)⒄恼逻M行精準翻譯的為完成教學(xué)目標。在對較差層學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)注重起學(xué)生們基本能力的培養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)。而且教師應(yīng)適當(dāng)降低整個教學(xué)難度。通過相對簡單的問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助他們建立起良好的閱讀與學(xué)習(xí)信心，從而高質(zhì)量地完成閱讀、聽力以及理解等能力的訓(xùn)練任務(wù)，例如，對于整個課程中出現(xiàn)的衣物，以及行為方面的單詞，較差層的學(xué)生只需要能夠熟讀，并且能夠了解單詞的含義就可以。

（三）合理布置課后閱讀作業(yè)

在落實分層教學(xué)模式之后教師還應(yīng)當(dāng)注意，對學(xué)生們實現(xiàn)劃分好的層次并不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實時進步退步，進行實時的動態(tài)層次劃分。由于不同分層內(nèi)的學(xué)生英語閱讀能力以及知識掌握的能力都有所不同，因此教師還要將相關(guān)課后訓(xùn)練作業(yè)也布置得有層次之分，進而讓學(xué)生自身英語閱讀能力提升。例如，在進行嶄新的英語知識授課中，對于平時英語學(xué)習(xí)能力較強的，處于優(yōu)等層次的學(xué)生，教師就可以布置下與知識相貼合的高難度閱讀作業(yè)，例如對課文的熟讀與背誦，能夠熟練背誦、默寫課程中出現(xiàn)的單詞，并且能夠利用單詞進行自由造句的作業(yè)。分層教學(xué)在英語閱讀課程中實施的最終目的，便是為了讓每一個學(xué)生都能夠在英語閱讀教學(xué)過程中使自身閱讀能力得到顯著的提升。因此，分層教學(xué)模式的應(yīng)用對于學(xué)生在閱讀教學(xué)中找到自己的定位，并且在此基礎(chǔ)上，將自己的英語閱讀水平進一步提高非常有利[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式是十分重要的，其針對不同學(xué)習(xí)、生活情況的學(xué)生，采取各種不同的方式進行教導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教教學(xué)原則。這種教學(xué)方式不僅可以促進學(xué)生自身個性化的發(fā)展，同時也能夠?qū)⒂⒄Z閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及最終成效也一并提升。

參考文獻：

[1]王開鳳. 淺談分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新東方英語：中學(xué)版， 2019， 000（008）：.56-56.

[2]嚴海霞. 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 環(huán)球慈善， 2020， 000（003）：.1-1.

[3]龐占奎. 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析[J]. 教育研究， 2020， 3（10）：174-175.

作者簡介：韓苗苗（1989.4-），女，漢族，研究生學(xué)歷，山東寧陽，中小學(xué)二級教師，研究方向：初中英語。