蔡海軍

摘要：教學評價中的即時評價是十分有效的一種方法，其主要特征就是即時性，能夠從學習行為方面，對學生起到調(diào)整、控制和引導(dǎo)的作用。高中歷史教師在教學課堂中，需要重視即時評價的重要意義，首先需要認識即時評價的時效性、客觀性和時機性原則，然后需要將即時評價作為自身的教學理念，豐富、拓展、創(chuàng)新其功能、主體和形式，如此可以順利地在課堂教學中實施即時評價。本文以高中歷史教學載體，探討了如何有效地實施即時評價，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;即時評價;實施路徑

一、即時評價的開展原則

（一）時效性

即時評價相比以往的課堂評價來說，最大的優(yōu)勢就是時效性。以往的教學評價工作存在滯后性，普遍在完成教學活動后實施，而即時評價突破了這一點，其在教學活動中就可以評價某個對象，此類評估方式具有實時性，并且可以實時呈現(xiàn)評估結(jié)果，可以輔助教學活動的順利實施。所以，在歷史教學中，教師需要重視即時評價的時效性。

（二）客觀性

教學評價最基本的原則就是客觀性，指的就是通過教學評價可以了解學生的學習情況，是學生開展高效學習的前提。所以，教師在歷史教學中應(yīng)用即時評價時，需要關(guān)注其客觀性，在歷史課堂教學中，對學生的學習表現(xiàn)進行全面、客觀、準確的評價，如此可以促進教學核心目標的實現(xiàn)，學生通過即時評價可以了解自己在學習中的不足，因此，需要做好對即時評價作用的充分發(fā)揮。

（三）時機性

總的來說，教學評價可以為教學工作提供輔助，可以促進教學活動的順利實施。教師需要注意課堂教學時間，切勿隨意開展即時評價。而是需要結(jié)合教學活動的具體情況，在合適的實際開展即時評價，如此必定可以使即時評價的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。所以，教師需要對教學評價時機引起重視，在課堂教學中抓住合適的契機實施即時評價，如此可以盡可能地發(fā)揮即時評價的優(yōu)勢。

二、即時評價有效實施路徑

（一）抓準合適的時機

新課標提出，在高中歷史課堂中通過對即時評價的實施，可以使師生之間得到更好的互動交流，不僅可以實現(xiàn)對教學效率的有效提升，還可以反饋學生的課堂學習情況。所以，教師需要借助即時評價來促進學生的成長，采用這種方式，可以提升學生對課堂學習的參與積極性，使課程回饋具有及時性和積極性。我國在不斷推進新課改的同時，也加強了歷史教學的改革力度，怎樣才可以為學生提供課堂互動和思維碰撞的機會，是現(xiàn)代歷史課程改革最主要的思考內(nèi)容。即時評價具有較高的靈活性，在課堂教學中，教師需要把握好各個環(huán)節(jié)，而在合適的時機開展評價工作，必定可以使及時評價的作用得到充分發(fā)揮。

例如教師在課堂中向?qū)W生提問時，實施即時評價的時間切勿過早或過晚，不然的話學生會缺乏自主思考時間，也會對即時評價的反饋作用造成影響。例如教師在教授統(tǒng)編版《亞非拉民族獨立運動》這一章節(jié)時，學生在完成后學習后說：“歷史上各類重大事件，都源自于西方壓迫，那么列強的壓迫是否會中國提供了發(fā)展動力?！边@個時候教師可以采用即時評價：“事實上，許多學者也提出了與你類似的想法，例如美國費正清提出的理論——沖擊、反應(yīng)，認為西方的每一次沖擊都會刺激中國的發(fā)展，然而此類看法并不正確，他沒有重視在歷史發(fā)展中，中國人民的主體作用?！?/p>

（二）重視過程交互

以往的大多數(shù)教學評價是單向的，教師只是將課堂表現(xiàn)作為了學生評價的依據(jù)，卻很少與學生進行互動，無法促進教學評價功能的有效發(fā)揮。所以，教師在開展即時評價的過程中，需要對其交互性引起重視，在開展評價活動期間，加強與學生的交流。詳細地來說，教師不僅需要積極有效地對他們的具體表現(xiàn)進行評價，還需要加強與學生的互動，如此可以更加深入地開展課堂教學，學生通過思考可以形成更加深刻的認識。歷史學科的特點就是具象性和歷史性，在學習期間，學生對歷史事件的思考大多會采用現(xiàn)代思維，所以，教師需要培養(yǎng)學生的歷史思維，并教授他們相應(yīng)的學習方法，如此可以使現(xiàn)實和歷史得到良好的融合，通過教師對學生的及時點撥，可以促進他們對時代課程和重要內(nèi)容的有效掌握，可以在學習期間，幫助學生解決遇到的各種問題。此外，教師還需要抓準實際開展互動，以談?wù)摵退伎紴槟康?，做好對學生的引導(dǎo)工作，如此可以促進師生、生生之間開展有效的角力廬，在交互期間，培養(yǎng)學生的歷史思維和學習意識?？偟膩碚f，在教學期間，教師除了需要傳授學生知識之外，還需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，提升學生的課堂學習積極性，如此可以使他們更加喜愛歷史課程，并深入地思考該課程。

例如教師在教授《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》時，部分學生并不理解新中國成立初期的三大外交方針，尤其是“一邊倒”，認為該方針會與世界為敵，此時，教師可以反問學生：“請你說下該外交方針的決定因素是中央政府還是國際環(huán)境呢？”學生回答道：“兩種因素都存在”，教師可以評價：“根據(jù)你的回答可以知道你經(jīng)過了認真思考，然而在建國初期，國際環(huán)境的格局就是美蘇對抗，我們的意識形態(tài)與蘇聯(lián)相同，而在解放戰(zhàn)爭時期，國民黨受到了英國的支持”。通過與學生的多輪互動，除了可以解決他們的學習困惑之外，還可以促進即時評價作用的充分發(fā)揮。

（三）采用科學的評價方法

想要在課堂教學中開展評價活動，就需要采用科學、正確的評價方法，如此可以提升評價活動的效果。

1.課堂觀察法

簡單地來說，該方法指的就是在課堂教學中，評價者需要根據(jù)自身積累的經(jīng)驗，結(jié)合自身的目的，做好對有用資料的收集，并以此類資料為依據(jù)，采用科學的方法開展相應(yīng)的研究。在課堂教學中，教師最常采用的評價方法就是觀察法，這種方法可以收集到可靠、簡單的信息等，但是評價者不僅需要親自聽課，還需要做好對教學活動的全程跟蹤，如此才可以做到對課堂教學發(fā)展的充分了解，實現(xiàn)對完整資料的收集，也可以全方位的研究教學活動，并對其進行客觀評價。

2.跟蹤評價法

在評價課堂教學的過程中，大多數(shù)評價者會在課程結(jié)束后，評價該課程，并做出相應(yīng)的評價。此類評價存在分散取點的問題，最終的結(jié)論中或多會少存在機會主義，缺乏完整性。采用跟蹤的形式評價教師的課堂教學活動，統(tǒng)計分析學生在特定時間內(nèi)的課堂表現(xiàn)，可以得出更為準確的評價結(jié)果。

3.行為跟進式評價法

此類評價法與集體備課的形式較為相似。指的就是教師在結(jié)束課堂教學后，與評價者一起對教學工作的優(yōu)缺點等問題加以討論，并給出自身的意見，然后教師需要以此為基礎(chǔ)開展課堂教學，而評價者需要重新評課，不斷反復(fù)這一過程，如此可以幫助教師提升自身的教學水平。

結(jié)束語：

即時評價是必不可少的高中歷史教學環(huán)節(jié)之一，教師可以借此與學生開展良好的交流，是教學質(zhì)量提升的重要途徑，可以提升學生的能力，幫助他們掌握學習方法，培養(yǎng)他們的情感價值觀等，具有十分重要的作用。所以，研究如何在高中歷史教學中有效開展即時評價具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 錢洪潮. 讓課堂的瞬間更加美麗——高中歷史新課程有效實施即時性評價的思考[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2009（2）：4.

[2] 張志偉. 高中歷史課堂即時評價教學的開展路徑[J]. 中學教學參考， 2019， 000（019）：68-69.

[3] 洪暉興. 高中歷史課堂教學即時性評價的實施探究[D]. 浙江師范大學， 2017.

[4]顏建華. 高中歷史新課程有效實施即時性評價的思考[J]. 文理導(dǎo)航， 2021（2020-28）：51-52.

[5]王中潔. 實施有效評價，提高課堂教學效果——論高中歷史教學的評價策略[J]. 網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報·在線教育， 2011， 000（010）：6.