摘要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將議題教學作為實施活動型學科課程、培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)主要教學方式。將議題式教學借鑒到初中道德與法治課教學中，意義重大，這是急大中小思政教育一體化所急，是轉變教學方式和評價方式所需，是提升學生的學科核心素養(yǎng)所要。初中道德與法治課開展議題式教學的具體策略如下，要精選議題、巧設情境、優(yōu)化活動。

關鍵詞：初中道德與法治課 議題式教學價值 議題式教學策略

【正 文】

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）把“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”作為第一條教學建議與評價建議，議題教學成為實施活動型學科課程、培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)主要教學方式，應貫穿于思想政治教學的全過程。在大中小思政教育一體化背景下，將議題式教學借鑒到初中道德與法治課教學中，雖非必要但很重要，意義重大且有操作空間。

一、初中道德與法治課開展議題式教學的價值所在

1.這是急大中小思政教育一體化所急。

2019年8月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強調要充分發(fā)揮思政課“立德樹人”主陣地作用，每個學段的思政課都要“守好一段渠，種好責任田”，形成大中小思政課協(xié)同育人體系，改變思政課教育中的“背靠背”、“各管一段”的狀態(tài)。當然，一體化教學中每個學段的側重點各不相同，呈螺旋上升趨勢。《共圓中國夢》這課內容，小學階段重點讓孩子暢談夢想，引導學生知道什么是中國夢;中學階段重點引導學生探究實現(xiàn)中國夢的路徑，感受實現(xiàn)夢想的偉大和艱辛;大學階段重點讓學生辯證理解如何做自信的圓夢人，努力將報國之志轉化為愛國之行。

2.這是轉變教學方式和評價方式所需。

《新課標》指出把“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”作為第一條教學建議與評價建議，議題式教學不是單純的學科理論研究，更多的是關注與學科相關的實踐問題探究，它既有課堂內的思辨活動，又有圍繞議題的課外綜合探究活動，其實質和核心是思辨、質疑和探究。唯有尊重學生的自主選擇、自動辨識，協(xié)助他們經歷以建設性批判思維為特征的辨析歸納過程，才能使其真正認同學科基本觀點、實現(xiàn)有效的價值引領。議題式教學給學生一個“會思維”的框架，讓學生通過參與討論議學，理性面對不同的觀點，強化自主辨析，從而走出“被框架”的思維，跳出“真理—謬誤”的簡單思維，實現(xiàn)在質疑中建構知識，在思辨中明白事理，在矛盾中澄清價值，在沖突中明晰立場，在取舍中形成智慧。徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式和“唯分數(shù)”的評價方式。

3.這是提升學生的學科核心素養(yǎng)所要。

《新課標》指出，議題式教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要教學方式，它指向學生的核心素養(yǎng)提升，而改變傳統(tǒng)的“知識-能力-價值觀”三維目標體系。議學活動中形成的素養(yǎng)既包含簡單的知識習得、能力提升和價值觀養(yǎng)成，更凝練了內化于心、外化于行的持久穩(wěn)定的素養(yǎng)。一體化背景下的初中道德與法治教學同樣需要培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)。《共圓中國夢》這課主要是培養(yǎng)學生的政治認同和公共參與的素養(yǎng)，政治認同不是簡單的喊口號，而是讓學生在感悟體驗中產生根深蒂固的民族自豪感和發(fā)自內心的個人自信心。唯有這樣，學生才可以形成公共參與的素養(yǎng)和自覺自愿的圓夢行動。

二、初中道德與法治課開展議題式教學的具體策略

1.精選議題。

《新課標》指出：“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題?！笨梢娮h題的選擇至關重要，它是教學設計的“關鍵”。好的議題既要包含豐富的、可發(fā)掘的、基于學科知識又高于學科知識的學科課程的具體內容，又要蘊含學科價值引領、有助于學科核心素養(yǎng)的培育和形成。

《共圓中國夢》這一課的總議題是“如何共圓中國夢”，它包含了以下三個學科知識：“中國夢是什么，實現(xiàn)中國夢的條件”、“實現(xiàn)中國夢的路徑”、“中國人如何實現(xiàn)中國夢”。從價值引領角度看，這三個學科知識著力于提升學生的核心素養(yǎng)，首先表現(xiàn)在增強學生的“政治認同”：在體驗中國發(fā)展的巨大成就中學生不斷增強民族自豪感，在探究中國夢的實現(xiàn)路徑中學生堅定黨的領導、中國道路、中國力量和中國精神的自信心。其次培養(yǎng)學生的“社會參與”，中國夢是國家的夢、民族的夢，更是個人的夢，艱辛的追夢歷程阻擋不了自信中國人的圓夢步伐，學生在繪制和分享圓夢藍圖中增強社會參與意識和主人翁意識。

2.巧設情境。

議題無論怎么設計，都離不開問題情境的創(chuàng)設，沒有情境的議題式教學既不夠完整也缺乏活力，如死水一潭。

情境選擇要有代表性。《新課標》指出：“學科內容只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學生真實的價值觀念、品格和能力?！薄豆矆A中國夢》選擇“華為如何實現(xiàn)夢想”作為情境主線，時代感和代表性強。華為的夢是企業(yè)夢，更是中國夢的縮影和個人夢的價值所在，充分體現(xiàn)“企業(yè)夢-中國夢-個人夢”的有機結合。情境設置要有建構性。對真實情境進行針對性建構，既要有充分的素材支持，又要剔除無關緊要的細枝末節(jié)，留存關鍵性事實，以此作為執(zhí)行特定任務和運用學科內容的背景與依托，讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并不斷探索解決方案?！豆矆A中國夢》通過華為（人）的“尋夢-追夢-圓夢”歷程探究中國夢的實現(xiàn)條件、實現(xiàn)路徑和圓夢計劃，渾然一體、螺旋上升、邏輯嚴密。從尋夢中論證實現(xiàn)中國夢的可能性，從追夢中感悟實現(xiàn)中國夢的艱苦卓絕，從圓夢計劃中展現(xiàn)中國人的理性與自豪。

3.優(yōu)化活動。

《新課標》指出，“學科內容要采取思維活動和社會實踐活動相結合的方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及結構化設計，達到‘課程內容活動化’、‘活動內容課程化’”。議題教學打破傳統(tǒng)的以學科課程知識系統(tǒng)為課程組織線索、以教科書為依據的學科知識中心體系，這要求活動的設置必須堅持整體構建、有序銜接、依次遞進的思路，充分考慮活動的垂直組織與水平組織。

活動安排要遵循學生的認知規(guī)律?！豆矆A中國夢》中安排的活動“感悟發(fā)展成就-探究追夢征程-踐行圓夢計劃”，遵循學生的“知-意-行”的認知規(guī)律，每個活動都不是孤立存在的、可有可無的，更不是碎片化的、隨意安排的，而是環(huán)環(huán)相扣又環(huán)環(huán)相生的，既避免出現(xiàn)學生所需學科基礎知識、基本能力上的斷層，也避免知識能力的機械重復。只有這樣，才真正實現(xiàn)課程內容活動化和活動內容課程化。活動安排要助力學生的素養(yǎng)養(yǎng)成。《共圓中國夢》中的活動安排，首先提升學生的“政治認同”，在此基礎上促進學生的“社會參與”，注意到培育核心素養(yǎng)是一個慢過程，需要“低起點、緩坡度、高標準、重落地”的“樹人”精神，從簡單的體驗活動開始，逐步過渡到復雜的探究和踐行活動，由淺入深、由易到難、由相對單一到觸類旁通，使核心素養(yǎng)的培育在質變和量變的互變作用下逐步完成。

作者簡介：黃娟，女，碩士研究生，高級教師，蘇州市學科帶頭人;

【本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《教育信息化2.0背景下初中教師的數(shù)據素養(yǎng)提升路徑研究》（課題編號：192010339）階段研究成果之一】