霍健全

【摘要】 課堂教學情境是在人為創(chuàng)設的生動、具體的場景中進行教學，以激發(fā)學生學習興趣，豐富情感體驗，拓展思維空間。依據(jù)其形式，教學情境可分為問題情境、合作情境、訓練情境等。合理創(chuàng)設，靈活選擇教學情境，能夠真正提高“研學案”導學的教學有效性。

【關鍵詞】 初中道德與法治課 實踐

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-166-01

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一、“研學案”導學中情境創(chuàng)設存在問題分析

在“研學案”導學環(huán)節(jié)的形式設計上，存在著兩大問題。一是基礎知識的簡單羅列。學生只是將知識從書本搬到“研學案”上的搬運工，課堂教學過程簡單、枯燥的“對答案”過程，沒有生成，沒有活力。二是設計的研學問題太難。教師創(chuàng)設的研學問題遠離生活和教材實際，學生研學起來費時費力，無從下手，導致相當一部分學生望而卻步，嚴重挫傷了同學們的學習積極性。

科學創(chuàng)設情境，并不是要摒棄基礎知識梳理，而是要在“研學案”設計過程中合理分配各環(huán)節(jié)比重，將基礎知識所占篇幅控制在合理范圍內(nèi)，研學問題的設計要緊緊圍繞情境主線，解決簡單羅列基礎知識的問題。

二、“研學案”導學創(chuàng)設情境的“三步走”

一般的“研學案”可以分為三大環(huán)節(jié)：課前，教師在集體備課的基礎上設計研學案，學生依研學案開始研學活動；課中，學生合作研學，教師引導答疑，實施后教策略；課尾，教師總結(jié)升華，學生拓展延伸。各個環(huán)節(jié)應以情境為綱，依次展開，但又不拘泥于情境。

第一，合理創(chuàng)設問題情境

1.選擇素材，創(chuàng)設情境。教師要在通讀教材，形成知識體系的基礎上，就地取材，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為教學實例，使學生在熟悉的情境中由淺入深，化繁為簡，尋求解決問題的方法。同時，要注意差異性，即根據(jù)學情進行設計。隨著課改的深入，它倡導以研學定后教，要求教師在創(chuàng)設情境時，充分考慮學生的知識基礎，興趣特長、學習態(tài)度和學習需要，真正將課堂還給學生。

2.巧設問題，層層深入。在研學問題設計過程中，要注意層次性。所謂層次性，一是問題本身要在情境框架內(nèi)，教師要圍繞情境，知識體系，形成思路清晰、邏輯性強的研學問題鏈，以情境串聯(lián)研學問題，以問題拓展思路。二是問題難易程度要符合學生認知規(guī)律。教師應關注新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，由簡入難，由淺入深，層層遞進，幫助學生學會應用已有的知識解決問題，使不同水平的學生都學有所得。

第二，在情境研學中巧妙地促成合作情境

1.圍繞情境，開展研學。葉圣陶先生說：“教師之教，在相機誘導。”在初中階段，學生的辯證思維正處于快速發(fā)展期，抽象思維發(fā)展也進入發(fā)展期，學生對于很多社會熱點問題往往能夠形成自己獨到的見解，這是進行課堂研學討論的前提條件，也是必要性所在。教師在道德與法治課堂上所要做的，就是引導學生發(fā)散思維，大膽說出自己的看法。由于課堂教學前學生已經(jīng)在研學案的指導下，對教材內(nèi)容有了一定程度的了解，在導入課堂時，教師可以直接將學生帶入情境，跟隨著情境發(fā)展，提出帶有啟性和生成性的問題，引發(fā)學生認知沖突，激起學生學習興趣，師生共同研討。在此過程中，教師應當為學生創(chuàng)設良好的合作情境，使學生在民主輕松、合作的氛圍下，通過學習、討論解決研學問題。

2.回歸情境，精講點拔。在學生匯報結(jié)束后，教師可以先讓學生互評，引導學生對其他同學的答案進行合理評價。研學問題的解決不應局限于教材上“唯一”的正確答案，教師應鼓勵并肯定學生的多元思考，創(chuàng)造性地提出解決方案。對于在學生合作研學后依然無法解決的研學問題，以及教學重難點，教師在講解過程中要注意前后知識之間的聯(lián)系，拓展延伸，力圖做到言簡意賅，深入淺出。同時，教師在精講后應注意情境回歸，即再回到研學時的情境中，給學生提供一個回過頭再解決開課時研學問題的機會，以使學生對情境和知識形成更深層次的理解和感悟。

第三，靈活應用訓練情境進行遷移

1.升華情境，明晰體系。在教學最后，教師應總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容體系。不少教師都會采用學生自主總結(jié)的方式，即教師先讓學生根據(jù)自己的理解進行總結(jié)，依照自己的思路構建邏輯框架，然后選擇幾位有代表性的學生者展示。歸納總結(jié)是對本節(jié)課內(nèi)容的回顧，也是師生雙方反思與反饋的過程。學生可以借此機會相互借鑒，整理思路，拓寬視角，形成體系，學習他人的可取之處，反思自身不足之處，發(fā)展辯證思維能力；教師可以通過學生所列框架體系，了解學生對本課內(nèi)容的理解和掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，促進學生多元發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)換情境，拓展思維。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，創(chuàng)設學習情境能夠為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境和條件，促進學生遷移。教育心理學指出，問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構密切相關，二者越接近，研學問題就越容易解決。教師在提供對應訓練題時，應注意根據(jù)學生原有認識結(jié)構，立足教學內(nèi)容，加強新舊知識聯(lián)系，為學生提供適量、有代表性的訓練題，引導學生抓住問題的核心與關鍵。將課堂所學靈活運用到實際情境中，鍛煉學生在不情境下創(chuàng)造性解決問題的能力，有利于活躍學生思維，培養(yǎng)學生求知欲，豐富學生的知識經(jīng)驗。

教育是發(fā)現(xiàn)人的價值，教育是發(fā)掘人的潛能，教育是發(fā)揮人的力量，教育是發(fā)展人的個性。沒有任何一種教育模式是百利無一害的，也沒有任何一種教育方法是一勞永逸的，重要的不是推倒，而是建立。“研學案”導學模式在初中道德與法治課中的實踐，出現(xiàn)了不少問題，但也積累了大量經(jīng)驗，作為應試教育下提高學生自主研學與合作研學能力的有益嘗試，要在此基礎上積極探索解決途徑，重新?lián)P帆起航。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉瀾的《教育概論》.

[2]袁振國的《當代教育學》.

[3]王洪新和于冰的《問題情境法在思想政治理論課中的實施策略》.

[4]魏現(xiàn)州的《莫讓“模式”成“模具”——學案導學的脈絡、問題和對策分析》.

[5]劉崗的《我國學案教學研究的回顧與反思》.

[6]劉臻臻的《“學案導學”的情境創(chuàng)設》.endprint