潘君

【摘要】 隨著新課程改革的實施，創(chuàng)設教學情境已成為課堂教學的基本手段。本文闡述了筆者在課堂教學實踐中巧用趣味魔術、化學史、生活常識、猜謎活動、圖片視頻來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上化學課。

【關鍵詞】 教學 趣味情境 興趣

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-122-01

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高中化學基本概念、基本原理繁多，是一門難度相對較大的科目，我曾經(jīng)因為擔心學生聽不懂，課堂上“講、練、做”連軸轉(zhuǎn)，安排得滿滿當當。一節(jié)課下來自己累得不行，但學生卻不領情，感覺化學課堂單調(diào)乏味，他們私下里議論說“化學，累覺不愛”。

正在迷惘之時，教學參考雜志的一段話讓我豁然開朗：現(xiàn)代心理學的研究表明，恰當良好的教學情境能使學生產(chǎn)生愉快的學習情緒，集中注意力，提高大腦的活動效率。因此，情境的創(chuàng)設是學生自主探究的起點，是活躍思維、激發(fā)求知欲望的前提。

從此，我開始有意識創(chuàng)設新穎生動的教學情境，增加化學教學的趣味性，學生漸漸愛上了我的化學課。那么，化學老師該怎樣創(chuàng)設教學情境呢？

一、設計趣味魔術教學情境

人總是被感興趣的事物緊緊地吸引著并給予高度的注意，進而去探求它的奧秘。許多魔術的背后隱藏著豐富的化學知識，若能設計出符合學生知識基礎的趣味小魔術，定能激發(fā)學生的探究興趣。

在《鈉》的教學時，可以先給學生表演“滴水點燈”的魔術：在酒精燈的燈芯中事先藏匿一小塊鈉固體，然后滴1-2滴水，酒精燈竟然點著了。“水怎么可以點火呢？”、“老師，太神奇了吧！”教室里頓時熱鬧了起來。這個魔術引起學生強烈的思維沖擊。此時告訴學生產(chǎn)生這一奇妙現(xiàn)象的原因，并向?qū)W生展示課題：“今天我們要探究的課題就是‘金屬鈉的性質(zhì)與應用”，可想而知，學生對鈉的學習已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也愿意去探究有關金屬鈉的新知識。

在《乙酸》教學引入時，筆者先給學生表演了兩個小魔術：紅字消失、雞蛋生氣了。事先用含酚酞的氫氧化鈉溶液在濾紙上寫上紅色的“乙酸”二字，然后用小噴瓶向紙上噴一種無色液體，紅色字體神秘消失了；在雞蛋上畫難過的表情，浸入一種無色液體中，它滿身冒氣泡，就像生氣了一般。看完兩個魔術，學生被雞蛋生氣的可愛模樣逗樂的同時，七嘴八舌的猜測著這種無色的液體，期盼著謎底的揭開。伴隨著這樣的求知熱情，課堂教學收到了意想不到的效果。

二、借助化學史創(chuàng)設教學情境

我國著名化學家傅鷹教授說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”化學史的引入可以充分調(diào)動學生學習的積極性。

在講授“王水”的內(nèi)容時，筆者用生動的語言向?qū)W生進述了一個小故事：在二戰(zhàn)期間，丹麥獲諾貝爾獎的物理學家玻爾被迫離開祖國。為了表示自己再次回國的決心，玻爾把金質(zhì)獎章溶解在一種無色溶液中，并把瓶子放在顯眼的臺面上。德軍占領丹麥后，納粹分子闖進玻爾家中，盡管那瓶無色溶液就放在面前，他們卻無人知道里面溶有金質(zhì)獎章。戰(zhàn)爭結束了，玻爾回國從這瓶溶液中提取出金，重新鑄成了獎章。這位著名科學家的智慧讓人折服，他熱愛祖國的精神更值得學習。這瓶無色溶液就是王水。

學生對王水的神效產(chǎn)生了深深的好奇，學習熱情高漲，為進一步的自主探究學習打下了基礎。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設教學情境

課堂教學以學生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，體現(xiàn)了學習生活化的理念，符合學生的心理特征。再加上生活中處處有化學，眾多聯(lián)系生活實際的教學情境容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和化學知識，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。

四、通過猜謎活動創(chuàng)設教學情境

每個人小時候都喜歡猜謎語，它能活躍思維，激發(fā)興趣。在化學教學過程中，筆者會在恰當?shù)恼n題創(chuàng)設猜謎情境。

如在《苯》的教學引入時，先請學生猜字謎：有人說我笨，其實并不笨，脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英雄；在《二氧化硫》一課引入：唐僧師徒往西行，一股妖氣撲面迎，路旁鮮花全變白，胸悶氣緊淚淋淋。悟空慌忙騰空望，遠處山頂呈煙云，請君幫忙想一想，到底是個啥妖精？而《硫酸》一課則用：老者生來脾氣燥，每逢喝水必高燒，高壽雖己九十八，性情依然不可交。尤其在物質(zhì)結構部分教學時，由于沒有實驗，且要求記憶的內(nèi)容較多，會導致學生感覺枯燥，失去興趣。為了調(diào)動學生的積極性，這里適合給學生出一些打化學元素的謎語，如：金庫被盜——鐵；水上作業(yè)——汞；華盛頓的貨幣——鎂；流水干，石頭現(xiàn)——硫；即使有水平，自大一點也不好——溴。或是打微觀粒子的謎語：賈政訊寶玉——質(zhì)子；老兩口，爭兒郎——分子；父母出門——離子等等。學生積極思考，爭當首位答對者，這種耳目一新的方式很好的激發(fā)了學生參與課堂、自主探究的欲望。

五、展示圖片視頻創(chuàng)設教學情境

信息技術手段能引起了學生強烈的思維沖突。圖片視頻中，大量的文字、聲音及色彩鮮明的圖象，刺激并調(diào)動著學生的多種感官。真實的鏡頭，讓學生頓時產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

在“二氧化硫”教學中，如果單靠教師口頭講述酸雨的知識，學生必然印象不深。為了讓學生更多的了解酸雨的成因、危害、防治措施，可請學生事先留意本市空氣質(zhì)量報告中二氧化硫的含量，然后用計算機給學生展示一張張被酸雨腐蝕破壞的圖片，并用視頻給學生直觀的展示如今我國各地酸雨的情況，讓學生不禁感嘆：保護環(huán)境，人人有責！

心理學家羅斯杰認為人類學習的愿望和潛能是與生俱來的，是值得信賴的，只要有適宜的條件便能被釋放出來。因此在教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、已有的認知結構等因素，巧妙創(chuàng)設出有價值的趣味情境，既開闊學生的視野，又有效地激發(fā)學生的學習潛能。用良好的教學情境有效調(diào)動學生學習的情感和興趣，啟發(fā)學生思維，拓展學生智力，從而提高化學教學的有效性。endprint