李倩萍

【摘要】 英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言交流的基礎(chǔ)部分。單詞量的大小直接影響英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各個方面。然而學(xué)生記單詞時缺乏有效的策略，記憶單詞難，遺忘率高，已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙。作為一線教師，筆者將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)六年級英語詞匯復(fù)習(xí)的課堂，并運用單詞分類、找拼寫結(jié)構(gòu)的相似性和聯(lián)想記憶等方式對單詞進(jìn)行組塊，在詞匯復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，旨在通過思維導(dǎo)圖這個工具提高學(xué)生單詞記憶的效率，優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 單詞記憶 單詞復(fù)習(xí)

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-135-01

0

在英語學(xué)習(xí)中，單詞量的大小直接影響聽、說、讀、寫等能力。沒有一定的單詞量，就難以聽懂、讀懂或說出一個句子、短篇。直接影響個人英語表達(dá)和交流，然而學(xué)生記單詞時缺乏有效的策略，記憶單詞難，遺忘率高，已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙。六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，積累了一定的詞匯量，但是大部分學(xué)生都是零散地記憶單詞，缺乏有效的系統(tǒng)復(fù)習(xí)方式和歸納總結(jié)的能力，導(dǎo)致記憶效果差。因此，作為一線教師應(yīng)該想辦法解決單詞記憶的難題，要對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，提升記憶效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，筆者運用思維導(dǎo)圖理論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系，進(jìn)行分類，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖以幫助記憶單詞群組。既提高了單詞記憶的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使繁雜、易忘、零散的小學(xué)英語單詞在人的大腦中更直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生更有效地理解記憶英語單詞和提高提取的正確率。

一 理論依據(jù)

1.思維導(dǎo)圖

英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）先生在20世紀(jì)60年代初期提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的概念。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”，是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它能將左、右腦的機能調(diào)動起來一起參與思維和記憶，改變傳統(tǒng)的單向、顯性思維，變成多維發(fā)散的思維模式。學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高記憶能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個思維過程。

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）相關(guān)要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出小學(xué)六年級英語的終點目標(biāo)是二級。二級目標(biāo)在詞匯方面要求“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯?！薄皩W(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的 600-700個單詞和 50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題 ”。六年級同學(xué)要達(dá)到二級目標(biāo)規(guī)定的單詞量，需要掌握科學(xué)的單詞記憶方式。筆者利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶單詞，以達(dá)到二級目標(biāo)的要求。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級單詞復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用

筆者依據(jù)思維導(dǎo)圖的原理，運用單詞分類、找拼寫結(jié)構(gòu)的相似性和聯(lián)想記憶等方式對單詞進(jìn)行組塊，在詞匯復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，旨在通過思維導(dǎo)圖這個工具提高學(xué)生單詞記憶的效率，優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)。

1.分類思維導(dǎo)圖

按照單詞的關(guān)鍵屬性分類：可有多種分類，如我們常見的分類：水果、食物、職業(yè)、顏色、地點、家庭成員和數(shù)字等。抓住單詞的關(guān)鍵屬性，把具有相同關(guān)鍵屬性的單詞放在一個組塊里，及時進(jìn)行總結(jié)歸納，能合理化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如圖1是在學(xué)習(xí)廣東人民出版社《英語》教材第七冊Unit3 Staying Healthy的內(nèi)容前先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，要求以food為中心詞，寫出與之相關(guān)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生討論平時喜歡吃的食物，吃的量，這些食物是否健康，從而引出favorite food，plenty of，enough， good for，bad for等新知識。筆者利用該圖提問“Whats good for you？”“Whats bad for you？”最后讓學(xué)生寫出自己的食譜，同時要能判斷是否健康。這樣復(fù)習(xí)舊知，引出新知的方式讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識并結(jié)合實際生活學(xué)會運用知識。

在單詞的記憶和組塊中，我們可根據(jù)單詞間在拼寫結(jié)構(gòu)上的相似性進(jìn)行組合，以舊單詞來輔助新單詞的記憶。

（1）利用構(gòu)詞法也是學(xué)生記憶的一種學(xué)習(xí)策略。構(gòu)詞法包括合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。以ight為例，要求學(xué)生寫出具有相同的拼寫結(jié)構(gòu)的單詞，如：night、1ight、fight和might等。并要求學(xué)生把詞義也寫上，這樣記得更深刻。

（2）按讀音分類 ：如學(xué)習(xí)廣東人民出版社《英語》教材第八冊Unit2 A Magic Day語音部分，以音標(biāo)dr[dr] 為中心 ，引導(dǎo)學(xué)生寫出含有該字母組合的單詞，可想到有draw、dress、drum、drive、driver、drink、children和bedroom.不管要記哪個單詞，都可以以其中一個單詞作為踏板，通過局部結(jié)構(gòu)的變化來助記。當(dāng)然也可用這些詞造一個句子，或組成一個情景來串聯(lián)。單詞旁要加上圖形、圖像或動畫視頻，可很好地闡釋詞義，也便于回憶。

3.聯(lián)想記憶思維導(dǎo)圖

一個單詞組塊，如果既沒有相似的拼寫結(jié)構(gòu)，也沒有明顯的類別之分，那么這些單詞可以用自由聯(lián)想的方式整合起來。在教學(xué)中，筆者以一個話題為切入點 ，引導(dǎo)學(xué)生對零散的單詞進(jìn)行重組和記憶，再運用思維導(dǎo)圖鞏固詞匯，這樣加深學(xué)生對該話題的理解。

總之 ，思維導(dǎo)圖的使用不但有利于記憶詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 ，而且能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高單詞記憶的興趣，促進(jìn)學(xué)生更有效地理解記憶英語單詞和提高提取的正確率。

（備注：課題編號GDXKT11137 ）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]東尼.博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版 社 .2011.

[3]廣東人民出版社.義務(wù)教育教科書（英語）（六年級上冊）[M].廣東：廣東人民出版社.2012.

[4]廣東人民出版社.義務(wù)教育教科書（英語）（六年級下冊）[M].廣東：廣東人民出版社.2012.endprint