顧勇鵬

【摘要】提升初中道德與法治課提問有效性，是重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。本文旨在針對如何提升初中道德與法治課提問有效性的策略展開論述，結(jié)合統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材的教學(xué)實例，提出了提升提問有效性的原則，以及為達到這一目的的具體方法，為達到提問有效性創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治課 提問有效性 策略

【中圖分類號】G33.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0070-02

初中階段是學(xué)生道德觀念和法治意識形成的關(guān)鍵時期，在初中道德與法治課堂中提升提問有效性，有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，根本上提高學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生進行真正的道德教育及法律知識的拓展。本文探討提升初中道德與法治課提問有效性的原則和策略，為提問有效性的進一步拓展奠定基礎(chǔ)。

一、提升初中道德與法治課提問有效性的原則

1.問題設(shè)計的難度要適中

對于初中生而言，他們還沒有形成成熟的價值道德體系，對于課程的理解也并不深入。這就要求教師為了保證提問有效性，提問的難度一定要適中，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的同時，提高他們的課堂積極性，利用他們的主觀能動性來進行教育。如果問題設(shè)置得太簡單，學(xué)生不動腦就能回答出來，那就失去了提問的意義；反之，如果設(shè)置的問題難度太大，學(xué)生回答不上來，也不利于對課堂知識的理解，同樣不符合課堂教學(xué)的目標。因此，實現(xiàn)初中道德與法治課提問有效性的關(guān)鍵，就在于提問問題難度的把握。

2.問題提問的密度要得體

提問問題的密度也應(yīng)該是教師考慮的重點之一。學(xué)生對一個問題的思考時間是有限的，如果時間太短，學(xué)生的思考程度還不足以解決這個問題；反之如果時間太長，學(xué)生會產(chǎn)生思路的遺忘，不利于后期問題的回答。因此，教師控制好課堂提問的節(jié)奏，問題要言簡意賅、直奔主題，才能達到讓學(xué)生主動思考的目的。對于一些較難理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置多個問題來提問，來達到讓學(xué)生關(guān)注重點的目的。同時，得體的課堂提問密度，不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還可以改善學(xué)生上課注意力不集中的問題，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

3.問題設(shè)置的廣度要切合

初中道德與法治課是一門容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的學(xué)科。面對這種情況，教師要控制好問題設(shè)置的廣度，如果問題的廣度太大，學(xué)生很容易跑偏而回答不到重點；如果問題的廣度太小，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師的提問要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會從各個方面思考，這樣能夠鍛煉學(xué)生的口頭表述能力，能使學(xué)生有效掌握課本內(nèi)容，能讓學(xué)生養(yǎng)成以多種思維來解決、從不同角度去思考的解題習(xí)慣，以此在最大限度上來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

二、提升初中道德與法治課提問有效性的具體方法

1.創(chuàng)建提問問題的互動情境

在初中的道德與法治課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情景當中，與所創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生共鳴。由于課程的知識大多來源于生活，只有通過創(chuàng)設(shè)實際的情景，才能讓學(xué)生感受到日常生活中存在的道德與法治的知識。同時，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，作為課堂的導(dǎo)入內(nèi)容，從兩難問題開始著手，讓學(xué)生充分了解到道德與法治的廣泛應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第十課第二課時《活出生命的精彩》的內(nèi)容時，投影展示《重慶南坪街頭老人倒地后，旁觀者怕惹麻煩無人去扶》和《合肥七旬老人摔倒，小伙將其背起：哪有那么多訛人的事情》兩則社會實例，兩個正反實例突顯出沖突和矛盾，隨后請學(xué)生討論“老人摔倒，扶還是不扶”的問題。學(xué)生在教學(xué)實踐中，因為面對情感沖突，分成兩派觀點開展了激烈討論，教師進行了適時的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟自己不僅要關(guān)注自身的發(fā)展，而且要關(guān)切他人的生命，設(shè)身處地地思考并善待他人。

2.增強提問問題的學(xué)習(xí)趣味

在初中課堂上，造成學(xué)生上課不積極的原因往往不是因為學(xué)生不愿意學(xué)，而是因為教師的教學(xué)方式過于死板，導(dǎo)致學(xué)生上課沒有太高的熱情。因此，教師在課堂上一定要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，提問時要注意增強提問問題的趣味性，挖掘?qū)W生感興趣的主題材料來提問，促使學(xué)生進行關(guān)注和思考，形成一種輕松和諧、充滿生氣的互動性課堂，這樣才是形成課堂提問有效性的關(guān)鍵。例如在執(zhí)教統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第二課第二課時《享受學(xué)習(xí)》的內(nèi)容時，播放視頻《戰(zhàn)狼2—戰(zhàn)亂爆發(fā)》進行導(dǎo)入，提出系列問題進行引導(dǎo)：戰(zhàn)狼2里非洲國家人民過著怎樣的生活？那里的孩子能享受像你一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎？你看了他們的遭遇后，有什么感受？你覺得能夠?qū)W習(xí)是一種享受還是一種痛苦，為什么？課堂的實踐反映出學(xué)生能主動踴躍回答，熱情很高。究其原因，教師用熱門電影《戰(zhàn)狼2》作為提問的主題材料，學(xué)生對電影關(guān)注程度高，有強烈的興趣，始終將注意力放在課堂教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生能夠有話說、說得透，有助于學(xué)生自信心的建立和開闊視野的形成。

3.把握提問問題的有效時機

在初中課堂上，因為學(xué)生的個體差異性，教師必須要根據(jù)不同學(xué)生的情況來制定不同的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，把握住提問問題的有效時機，不僅能夠減少學(xué)生上課開小差、注意力不集中的現(xiàn)象，還能夠時刻保持課堂的活躍氛圍。所謂提問問題的有效時機，并不是說在課堂上越多越好，而是根據(jù)合適的情景來激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，不要采用一問到底的方式，讓學(xué)生的思維有一個轉(zhuǎn)換的過程，采用循序漸進，調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維，給學(xué)生留下充足的思考空間，才能讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中來。例如，教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第九課第二課時《增強生命的韌性》的內(nèi)容時，考慮到學(xué)生對“挫折是把雙刃劍”這個知識點難以理解，預(yù)設(shè)了兩個故事和三個設(shè)問。故事一：《半袋水》——有一對好朋友在沙漠中旅行，他們帶了一個裝滿水的皮囊。但他們沒有注意到皮囊漏水。等到發(fā)現(xiàn)時只剩下半袋水了。一個說：“真倒霉，只有半袋水了，我們怎么辦！”另一個卻說：“太好了，幸虧發(fā)現(xiàn)及時，我們還有半袋水。”設(shè)問一：從這個故事中你想到什么？故事二：《兩只青蛙》——兩只青蛙不小心掉進牛奶罐里，罐里牛奶不多，但足以讓青蛙體驗到什么叫滅頂之災(zāi)。一只青蛙想：“完了，這么高的牛奶罐，永遠也出不去了?！庇谑撬芸炀统亮讼氯?。另一只青蛙看見同伴沉沒于牛奶中，并沒有沮喪放棄，而是不斷告誡自己，我有發(fā)達的肌肉，我一定能跳出去。它鼓足勁，一次一次跳起，最終成功脫險。設(shè)問二：在人生的奮斗中，我們有時會陷入困境， 能夠脫險的秘訣是什么？設(shè)問三：從這兩個故事中，你有什么啟示？有趣的情境和系列設(shè)問，讓學(xué)生體會到人們對挫折的認識和態(tài)度不同，會產(chǎn)生不同的情緒感受和行為反應(yīng)?？梢?，對于教學(xué)中的難點，把握提問問題的合理性和恰當時機，能夠增強課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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