馮云荷 邱運先

【摘 要】本文以高中地理人教版必修II第二章第三節(jié)“城市化”第2課時為例，探討在分層教學理論的指導下，教師如何從課前準備、課堂主要環(huán)節(jié)、課后針對性輔導等三個方面轉(zhuǎn)化潛能生，旨在為教育工作者實現(xiàn)育人效果最大化提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】潛能生 高中地理 分層教學 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0070-03

分層教學是指教師根據(jù)學生基礎(chǔ)差異（含知識、能力等）將學生劃分為不同層次并有針對性地展開教學，使不同基礎(chǔ)的學生都能得到更好的發(fā)展和提高的教學方式。高中地理是一門綜合性較強的學科，它的內(nèi)容比較抽象，對學生的邏輯思維能力要求較高。由于高中生的地理知識水平和邏輯思維能力存在著較大的差異，高中生的學習能力也參差不齊，有部分學生由于主客觀因素導致學習成績落后、學習熱情低下、學習行為懶散，人們稱之為“潛能生”。潛能生的存在對班級的班風、學風建設(shè)有著較大的影響，因此，轉(zhuǎn)化潛能生，讓他們跟上班級的進度，對班集體建設(shè)有重要的意義。本文以高中地理人教版必修II第二章第三節(jié)“城市化”第2課時教學為例，探討如何在課堂中轉(zhuǎn)化潛能生。

一、課前準備

課前，教師根據(jù)學生近幾次大小考試的成績和平時表現(xiàn)，確定潛能生的名單并進行合理分組，同時，結(jié)合課程標準、編制教學目標，針對教學目標、設(shè)計課堂活動，準備教具和器材、編制不同層次的課堂練習。

（一）潛能生的確定及分組

潛能生往往是指由于學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等因素導致學習成績較差的學生。通過統(tǒng)計學生近段時間地理考試成績，結(jié)合平時課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，確定出12位潛能生（占比約為25%）。確定名單后，教師將全班學生進行分組，6至7人一組為宜。分組時，教師應盡可能地將潛能生以每組2人的方式相對平均地分配至各個小組，方便學習能力較好的學生給他們提供幫助。

（二）教學目標的編制

1.教學目標編制

本節(jié)內(nèi)容是《自然界的水循環(huán)》《城市化》第1課時內(nèi)容的深化與應用，為理論知識聯(lián)系實際搭建了橋梁。從高考要求上看，近幾年高考對水循環(huán)與人類活動關(guān)系的關(guān)注度較高，注重理論聯(lián)系實際。結(jié)合課標要求，教師確定了本節(jié)課的教學目標：

2.教具、多媒體準備

絕大多數(shù)潛能生具有一個共同的特點——愛玩，在學習上則體現(xiàn)為對動手操作類、聯(lián)系生活類、信息技術(shù)融合類的探究活動有著濃厚的興趣?；诖?，在課前，教師需要準備導入的故事視頻（用萬彩動畫大師制作）、實驗器材（含一次性塑料盒、礦泉水瓶、海綿、計時器等）、雨水花園模擬實驗flash動畫等。

3.不同層次課堂練習的編制

依據(jù)不同的教學目標，設(shè)置了兩個水平層次的課堂練習。水平1的練習主要選自各省地理學業(yè)水平考試真題或模擬題，該練習主要針對潛能生。水平2的練習主要選自歷年高考真題或模擬題，主要針對基礎(chǔ)較好的學生。課堂練習使用要求：潛能生若能實現(xiàn)水平1練習的正確率在80%以上，則可以進入水平2的練習;潛能生若水平1練習的正確率低于80%，經(jīng)過核對答案，訂正并確認理解后，二次練習時實現(xiàn)水平1練習的正確率為100%，也可以進入水平2的練習。

（1）水平1練習

“海綿城市”是指城市像海綿一樣下雨時吸水、滲水、蓄水、凈水，干旱時將蓄存的水“釋放”并加以利用建設(shè)。

1.“海綿城市”主要影響城市地區(qū)的（? ）

A.蒸發(fā) B.水汽凝結(jié)

C.大氣降水 D.徑流

2.海綿城市對城市生態(tài)最大的好處是（? ）

A.減輕城市內(nèi)澇 B.提高雨水利用效率

C.減少交通擁堵 D.減少城市環(huán)境污染

3.下圖中城市綠地建設(shè)，符合海綿型城市要求的是（? ）

4.西歐對“海綿城市”的研究較早，但推廣速度較慢，從地理角度分析，其原因不可能是（? ）

A.靠近海洋，不易形成洪澇

B.河網(wǎng)密布，蓄水能力強

C.植被覆蓋率高，調(diào)蓄供水能力強

D.溫帶海洋性氣候，降水季節(jié)分配均勻

5.下列地區(qū)中，適宜建設(shè)海綿城市的是（? ）

A.塔里木盆地 B.內(nèi)蒙古高原

C.華北平原 D.青藏高原

（2）水平2練習

（2015·新課標Ⅰ）雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設(shè)的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使?jié)B漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。下圖為雨水花園結(jié)構(gòu)示意圖。據(jù)此完成1～3題。

1.鋪設(shè)樹皮覆蓋層的主要目的是（? ）

A.為植物提供養(yǎng)分 B.控制雨水滲漏速度

C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分

2.對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是（ ）

A.樹皮覆蓋層和種植土層 B.種植土層和砂層

C.砂層和礫石層 D.樹皮覆蓋層和礫石層

3.雨水花園的核心功能（? ）

A.提供園林觀賞 B.保護生物多樣性

C.控制雨洪和利用雨水 D.調(diào)節(jié)局地小氣候

4.雨水花園在選擇植物時，通常（? ）

①優(yōu)先選擇本土植被 ②優(yōu)先選擇觀賞性強的花卉植物

③選用耐澇水生植物 ④選用多種可搭配植物

A.①③ B.①④ C.②③ D.③④

5.（2020北京高考模擬）通州位于季風區(qū)，夏季局地短時強降水易引發(fā)內(nèi)澇。2016年12月23日位于通州的行政辦公區(qū)被列為“海綿城市”試點區(qū)城。簡析建設(shè)“海綿城市”對緩解城市內(nèi)澇所起的積極作用。（6分）

二、課堂主要環(huán)節(jié)

在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，教師應設(shè)置不同難度梯度的探究問題，并針對性地對潛能生進行指導/關(guān)注，鼓勵其主動參與課堂。

三、課后針對性輔導

絕大多數(shù)潛能生的學習習慣較差，不能做到及時復習和鞏固，因此，課后針對性輔導尤為關(guān)鍵。課后針對性輔導需要注意以下事項：其一，復習及時。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，及時復習和鞏固才能做到事半功倍，因此，本節(jié)課的課后針對性輔導的時間確定為當天課后。其二，內(nèi)容和形式多樣。大多數(shù)潛能生對學習的興趣不高，若單一的抽背會引發(fā)其抵觸情緒。因此，教師需要變換課后輔導的形式，如抽背、動手操作實驗、借助相關(guān)軟件探索鞏固、上網(wǎng)查閱資料等。本節(jié)課的課后針對性輔導的形式為上網(wǎng)查閱南寧市海綿城市建設(shè)的其他措施，并整理和記錄下來，將理論聯(lián)系實際。其三，答疑。由于潛能生的學習主動性較差，因此需要教師檢查課后作業(yè)完成情況，并主動請潛能生進行答疑。

四、潛能生的轉(zhuǎn)化策略

課堂是學生學習的主陣地，若想轉(zhuǎn)化潛能生，教師需要利用好課堂教學。這就需要教師對課堂各環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，并在課堂中關(guān)注和指導潛能生參與課堂活動，提高潛能生的課堂關(guān)注度和參與度。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激發(fā)求知欲

“難以收心進入課堂”是潛能生的通病之一。好的導入能快速將學生引入課堂，因此，導入環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計。將生活中真實情境搬入課堂，易引起共鳴，幫助潛能生快速從課間收心，進入學習情境，從而激發(fā)求知欲，達到“課未始，興已濃”的效果。除了以生活情境導入外，還可以借助小游戲或多媒體技術(shù)等進行導入。

（二）設(shè)計多樣的課堂活動，增加參與度

以問題或任務為驅(qū)動，引導學生自主探究或小組合作探究，尋求問題的解決辦法，有利于學生自主知識的構(gòu)建。但大多數(shù)潛能生對純文字材料的探究活動興趣不高，因而在課堂探究環(huán)節(jié)中，他們多處于無所事事或開小差的狀態(tài)。實踐證明，動手操作型的課堂活動，更容易激發(fā)潛能生的興趣，提高課堂參與度。因此，課堂需要設(shè)計多樣化的活動，并盡可能地融入動手操作環(huán)節(jié)。

（三）給予適當?shù)恼n堂指導，增強自信心

潛能生的基礎(chǔ)較薄弱，因而通常教師設(shè)計的課堂活動對他們而言難度較大，這就導致潛能生自信心不足，缺乏繼續(xù)聽課的動力。因此，教師需要在課堂中，適時給予潛能生適當?shù)闹笇Ш完P(guān)注，幫助他們理解相關(guān)的內(nèi)容。例如，對一些指向性明顯或者比較容易的問題，可以提問潛能生，幫助他們增強存在感和自信心。而對難度較大的課堂探究活動，教師可以設(shè)置不同難度梯度的問題，或者設(shè)計不同難度梯度的操作活動，并及時給予潛能生適當?shù)奶崾?，讓他們“有事可做”“有事能做”，幫助他們增強繼續(xù)聽課的動力。

（四）編制適當?shù)恼n堂練習，鞏固知識點

班級里的學生知識水平、學習能力、聽課效果參差不齊。潛能生往往基礎(chǔ)較薄弱，聽課效果較差，學習能力較弱。若設(shè)置的課堂練習針對大部分學生，則潛能生難以完成;若編制的課堂練習只針對少部分潛能生，則基礎(chǔ)較好的學生就會難以得到進步。因此，設(shè)置分層練習有助于滿足不同層次學生的需求。潛能生可以完成水平1的練習，夯實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，若較好地消化了基礎(chǔ)知識，則再向更有難度的水平2練習發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣循序漸進的課堂練習更有助于潛能生學習和鞏固新知。

總之，潛能生的轉(zhuǎn)化是一個復雜的、長期的工作，教師除了在課堂教學中不斷努力轉(zhuǎn)化，還需要在課后有針對性地進行輔導，更需要教師和學生堅持不懈地共同努力。

【作者簡介】馮云荷（1990— ），女，壯族，廣西崇左人，碩士研究生學歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市新民中學，研究方向為高中地理教學;邱運先（1990— ），男，漢族，廣西欽州人，碩士研究生學歷，一級教師，現(xiàn)就職于廣西大學附屬中學，研究方向為高中數(shù)學教學。

（責編 柳佑倩）