黃方

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、直觀想象能力和空間分析能力的重要學(xué)科。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展得較為深入，逐漸接近專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度逐漸增大。而利用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

通常來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要了解學(xué)生的大致情況，如性格、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，然后根據(jù)自己本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，科學(xué)地將學(xué)生分成若干小組。小組中每個(gè)人分工不同，每一名成員都有自己的獨(dú)特性，這就使得學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，教師的教學(xué)效率也可以得到提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)階段我國(guó)教育中普遍存在的學(xué)習(xí)方式，雖然在教育改革過(guò)程中不斷革新，但依然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)計(jì)算公式和推導(dǎo)公式是常見(jiàn)的教學(xué)素材，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是課本中展示的已有公式，或者教師依托多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出的已知公式，要求學(xué)生記憶，在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中直接引用即可。這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、直觀推理能力的發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要及時(shí)更新教學(xué)方法。

2.過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)聯(lián)系，忽略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)脫離了“熟能生巧”的時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)科主要是以學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力為依托，從而進(jìn)行的思維模式訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就是在課堂教學(xué)之后，布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)來(lái)深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而大量練習(xí)的目的，就是協(xié)助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)公式。數(shù)學(xué)公式的使用也是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種模式，就相當(dāng)于將別人做好的材料放到相應(yīng)的位置，學(xué)生只起到了搬運(yùn)作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大。因此，在新式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些能夠鍛煉個(gè)人推導(dǎo)能力以及思維模式的輔助學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生自己推導(dǎo)公式，進(jìn)而深入理解數(shù)學(xué)核心理念，達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.數(shù)學(xué)課堂疏于互動(dòng)，無(wú)法確保學(xué)習(xí)專注度

課堂互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一種教學(xué)策略，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)重，難度高，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)能夠迅速引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注?，F(xiàn)階段教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在高壓力、高任務(wù)量的教學(xué)過(guò)程中，基本形成了定性的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)少，且學(xué)生知識(shí)接納程度難以把控。故接下來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)方面，需要重視課堂互動(dòng)，多提問(wèn)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保學(xué)習(xí)對(duì)象的準(zhǔn)確性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用

1.構(gòu)建小組教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體合作能力的提升

小組教學(xué)模式的基本原則是以均等化的分配形式，保障每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)均衡，能夠在同等學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高和強(qiáng)化。例如，以“因數(shù)和倍數(shù)”為例，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，然后在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)的。由于小組模式教學(xué)能夠給予學(xué)生足夠的自由空間，在同學(xué)中進(jìn)行談?wù)摵头治?，并且?shí)現(xiàn)個(gè)人主觀想法的有效傳達(dá)，不僅降低了學(xué)生在課堂中的緊張情緒，同時(shí)還讓學(xué)生在舒適、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中了解數(shù)學(xué)課堂的魅力。以小組形式為單位，學(xué)生的個(gè)人能力會(huì)被平均，實(shí)現(xiàn)小組模式的同進(jìn)步、共進(jìn)退，優(yōu)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效，規(guī)避傳統(tǒng)教育的弊端和問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力。將學(xué)生比喻為因數(shù)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是因數(shù)，通過(guò)共同努力，最終收獲的是一個(gè)強(qiáng)大的集體，類似的教育方式能夠減少學(xué)生之間的差異化問(wèn)題，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)力量的有效均衡，保障每一位學(xué)生的教學(xué)成效。團(tuán)隊(duì)模式的教學(xué)方式，能夠減輕教師的教學(xué)壓力，借助團(tuán)隊(duì)集體的力量，進(jìn)一步提升團(tuán)體模式的學(xué)習(xí)成效，以互相幫助、互相理解、互相討論，助力學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提升和強(qiáng)化。不僅如此，不少學(xué)生由于個(gè)性內(nèi)斂等因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法進(jìn)行有效的表達(dá)和說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，而借助小組式的教學(xué)模式，能夠幫助性格內(nèi)向的學(xué)生打開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)習(xí)身心狀態(tài)的同步改善。

2.小組內(nèi)部分工明確，融合現(xiàn)代教學(xué)理念

設(shè)定小組教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)部發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多未能深入掌握相應(yīng)的知識(shí)。以“小數(shù)乘法”為例，許多學(xué)生計(jì)算完畢后，缺少對(duì)習(xí)題進(jìn)行檢查的習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程以及計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，而在小組內(nèi)部，能夠讓學(xué)生進(jìn)行身份的設(shè)定，以輪換的形式，讓每個(gè)學(xué)生肩負(fù)檢查的任務(wù)，既能夠在教學(xué)過(guò)程中避免問(wèn)題和錯(cuò)誤，同時(shí)又能強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的檢查思維。一方面通過(guò)在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，能夠明確每個(gè)人的任務(wù)和目標(biāo)，減少學(xué)生之間責(zé)任推諉等現(xiàn)象，同時(shí)還能夠確保學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)數(shù)學(xué)課的重視程度;另一方面數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)大的思維能力和邏輯能力，基于當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到自身的差距，能夠在小組內(nèi)部進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的提升和超越，利用分工形式開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的深入教學(xué)。通過(guò)小組模式進(jìn)行教學(xué)，融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)策略，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

3.小組內(nèi)部測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助模式下的自我革新

小組成立后，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生之間的默契程度，同時(shí)還能夠形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，保障相應(yīng)的教學(xué)成效。例如，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己，知曉自己的缺點(diǎn)和問(wèn)題，能夠在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反省和自查。學(xué)習(xí)小組成立后，可以定期開(kāi)展內(nèi)部測(cè)評(píng)，讓學(xué)生之間開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)和分析，并且讓學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生了解自身的問(wèn)題，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生群體之間的評(píng)價(jià)會(huì)更加真實(shí)、具體，并且更加容易接受，助力學(xué)生進(jìn)一步提升和改善。通過(guò)一系列的培訓(xùn)和教學(xué)，小組教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的鞏固和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和總體的共同進(jìn)步。小組模式的應(yīng)用教學(xué)，能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)全面發(fā)展的教學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全面升級(jí)。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在該模式下學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更能從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)得到多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可并得到大范圍應(yīng)用，但在具體應(yīng)用過(guò)程中仍存在一些不足，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)法的潛力，打造高效、實(shí)用的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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