李麗

摘要：目前，我國新課程對生物學科的標準是，讓學生可以得到全面的綜合發(fā)展。所以，初中生物學科的教師要及時更新教學理念，依據學生學習的具體情況探索多元有效的教學手段，讓學生在學習中感受到真誠的樂趣，全面提升學生的實踐能力以及價值觀念，讓學生在生物學科的實踐活動中取得大的進步，從而使初中生物學科可以取得可觀的教學成果。

關鍵詞：初中生物;教學路徑;優(yōu)化路徑

一、初中生物教學的過程中存在的問題

1、學生對生物學科實驗部分的實踐熱情不高

很多學生在升入初中以后都要花費很長一段時間才能完全適應，初中的學科設置與小學有極大的區(qū)別。在生物課上，因為學生是第一次接觸生物學，對未知的領域，他們會存在一定的興趣，特別是在生物實驗部分，學生雖然對生物實驗有著強烈的興趣，但是他們并不會去動手操作，同時在許多學生實驗的過程中，他們僅僅只能觀測到表面的數據變化，并不會深入理解其中的科學原理，這樣的學習效果是不盡如人意的，學生并沒有知曉內容的本質，而且沒有在根源上提升他們的學習能力和效率。

2、對抽象的生物概念，學生的理解不到位

初中生在第一次接觸生物知識時會表現出強烈的好奇心，因為書本上的很多知識都可以解釋日常生活中出現的自然現象，學生會樂意去學習，但是由于一些抽象知識的出現，可能會降低學生的學習動力。在生物學科中，有很多抽象的知識內容，比如，染色體、DNA、細胞分裂等部分，這些知識對學生而言都是全新的未知領域，即使部分學生有強烈的學習欲望，但他們的腦海中并不會形成科學的知識架構。還會存在部分學生因為無法理解抽象的概念，對知識內容沒有明確的認知，進而降低學習欲望，使學習效果一落千丈。

3、教學模式無法激發(fā)學生的學習熱情

我國一直大力推行素質教育，致力于提升全體學生的綜合水平，讓學生都可以做到德智體美勞全面發(fā)展。雖然我國在政策上有了全面改進，但是部分教師在具體的上課過程中，依然使用的是傳統(tǒng)的教學模式，為了幫助學生取得很好的學習成績，教師讓學生反復練習做題，提升學生的應試能力，而且在課堂上一味地采取向學生灌輸知識的方式，讓學生形成了被動接受知識的學習習慣。長此以往，學生就會喪失自主學習能力，而且對學科知識也不會再產生強烈的好奇心與求知欲望，也很難取得優(yōu)異的學習成績。這對生物學科的教學成果而言具有相當大的阻礙作用。

二、初中生物教學的優(yōu)化路徑

1、激發(fā)學習熱情

在本質上激發(fā)學生的學習欲望，對取得優(yōu)質教學成果是事半功倍的，讓學生對生物學科產生自發(fā)性的學習情緒，就會在很大程度上提升教學質量以及效率。所以，教師在日常教學的過程中要致力于提升學生的學習熱情。

首先，教師可以通過教學實驗，引導學生產生強烈的學習欲望，枯燥的理論講解只會讓學生對生物學科產生更加厭煩的情緒。所以，為了很好地解決這個問題，教師在日常傳授理論知識的時候，可以適當地加入一些有趣的生活現象，或者通過簡單的小實驗，讓學生可以激發(fā)對生物學習的欲望。如，學習“細胞分裂”時，如果讓學生自行在腦海中形成知識體系，可能很多學生都會感到混亂，所以為了取得很好的教學成果，教師可以通過制定PPT的形式，讓學生在動態(tài)圖片中，直觀形象地觀察到細胞分裂的整個過程，明確區(qū)分細胞分裂與細胞分化的不同之處，強化學生的知識體系，也可以增強他們的邏輯思維。其次，教師在教學時可以多設立一些師生互動的環(huán)節(jié)。這樣的話，可以打破傳統(tǒng)教學模式下的缺陷，不再是教師一味傳授知識，學生被動接受知識的現象，通過學生與教師的互動，學生會更加想要去主動學習。再次，教師也可以讓學生進行小組之間的溝通交流，這樣可以打造出一個輕松、和諧的課堂，學生也會感受到自己是學習的主導者，他們就會積極主動地融入課堂中，用全新的熱情去學習知識，提升自我。最后，教師要適當地給予學生一些鼓勵，讓學生可以認可自我。比如，學生在課堂上回答了教師的問題，通過自己的努力推動了實驗的順利進行，經過刻苦學習，成績終于得到了提升等現象，教師都可以適當鼓勵學生，激發(fā)學生的學習動力，讓學生產生自信，進而更加愿意去學習生物知識。

2、設置引導問題

在初中生物教學中，教師應該培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題的能力，通過問題的引導進行課堂學習，是生物課堂學習的一大基礎。學生帶著問題進行學習會有自己的學習方向，有目的地進行聽課，之后通過自主思考，或者與教師互動溝通來解決問題，解決問題本身就可以吸引學生的注意力，讓學生產生自主學習的動力。

例如，學習“人體對外景環(huán)境的感知”這部分內容時，教師可以利用提問的方式進行授課，讓學生結合實際的生活經驗展開討論，并總結實際生活中人體感知外界環(huán)境時會發(fā)生的反應，比如運動的時候會出汗、鼻子受到刺激會打噴嚏、冷的時候身體會哆嗦等。教師結合學生說出的生活現象進行針對性的提問：“從生物學的角度分析人體對環(huán)境的感知涵蓋什么知識點？有些過激反應會傷害身體健康，因此應該做好哪些準備措施防止出現過激反應？”學生帶著問題進行生物學習，可以在無形中增加學生的學習動力。

3、開展課外活動

初中生物與學生的生活息息相關，學習生物的目的就是幫助學生更好地了解生活，并將生物知識靈活地運用到生活中，除了課堂實驗研究之外，教師還應該注重學生的課外實踐活動，學生在課外實踐活動中會更加輕松地掌握生物知識。生物教師可以建立生物興趣小組，根據生物教學內容組織相應的課外活動。

例如，在學習“被子植物的一生”內容時，生物教師可以讓學生自己選擇合適的花盆，準備符合生物成長的土壤，以及想要種植的植物種子，讓學生利用學過的這一章節(jié)的知識，自己種一株植物，并將過程進行記錄。將種植的植物放在教室中，不僅美化了教室，還可以每天見證植物從發(fā)芽到成長再到開花結果的過程，學生的學習興趣也得到了激發(fā)，在照顧植物成長的過程中，還可以讓學生意識到生命的可貴，進而珍惜每一種生物。

三、結語

綜上所述，為了更好地開展初中生物教學，教師要不斷更新教學理念，從學生本身出發(fā)進行教學設計，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，深化學生對于生物的認識與理解，讓學生在實踐中體會生物學科的神奇，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生更好地學習生物知識。

參考文獻：

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