柯惠惠

摘要：情感教育作為語(yǔ)文課堂上的組成部分，語(yǔ)文教師在情感方面的教學(xué)上有自己的捷徑，即語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著大量有關(guān)情感的內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備有利于情感體驗(yàn)的情境與活動(dòng)，幫助學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)等方面得到綜合提升。初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可通過(guò)課前導(dǎo)入、課上實(shí)踐等方式來(lái)對(duì)學(xué)生形成潛移默化地影響，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料中獲得心靈的凈化和情感的豐富。本文主要圍繞情感教育展開(kāi)，討論初中語(yǔ)文課堂上的情感教育實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;情感教育;實(shí)踐

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生的綜合提升，強(qiáng)調(diào)教書(shū)的同時(shí)進(jìn)行育人。情感教育是學(xué)校教育育人的重要部分，一直以來(lái)被各階段教師們所忽視。隨著新課改的深入，教師們逐漸看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，開(kāi)始對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修改，注意強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂上與學(xué)生進(jìn)行的情感溝通，并圍繞著學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。情感教育對(duì)青春期中學(xué)生的道德修養(yǎng)、人格健全、三觀樹(shù)立有很大影響，應(yīng)當(dāng)引起教師們的普遍重視。

一、情感教育相關(guān)概述

情感教育主要是一種采用了現(xiàn)代教育心理學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，主要關(guān)注情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有的積極影響，借助師生情感互動(dòng)的途徑來(lái)豐富學(xué)生積極的、良性的情感感受，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成比較獨(dú)立的性格和健全的三觀認(rèn)識(shí)能力[1]。情感教育在新課改中的提出，敦促教師及時(shí)轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)理念，保持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感觀念等方面的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文課堂上踐行情感教育，教師需要借助教材課文的基礎(chǔ)，開(kāi)展多樣化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從教材文本中體悟人物或作者情感，并在課堂外為學(xué)生搭建與親人、友人溝通情感的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過(guò)程中收獲情感感悟。

二、初中語(yǔ)文情感教育開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）教師習(xí)慣性關(guān)注學(xué)生成績(jī)

理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式建立需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，新課改影響下很多教師已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，但還很難完全擺脫教育舒適區(qū)的影響。很多教師還不習(xí)慣將主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生的教學(xué)方式，或者說(shuō)對(duì)主動(dòng)權(quán)讓渡頗為不適;不習(xí)慣降低對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注，不自覺(jué)以成績(jī)來(lái)作為對(duì)待學(xué)生的參考。所以，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地偏離，轉(zhuǎn)而去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如此功利的教學(xué)準(zhǔn)備自然很難為情感教育留出足夠的時(shí)間和空間，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)自然難以落實(shí)。

（二）師生互動(dòng)囿于模式

即使在以學(xué)定教的理念廣泛傳播的當(dāng)下，還是有很多教師不知道怎樣與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，更多習(xí)慣套用其他成功教師的模式，忽視了自己班上學(xué)生的真實(shí)情況和個(gè)性需求。這樣模式化的互動(dòng)方式直接影響到了師生情感交流的效果，也限制了語(yǔ)文課堂上的情感教育開(kāi)展。學(xué)生對(duì)于教師的狀態(tài)和對(duì)自己的態(tài)度非常敏感，當(dāng)教師采用模式化、套路化的情感交流方式時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地回避，或者覺(jué)得很表面、很浮夸。這樣又讓情感教育從何談起。

三、新課改下初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展情感教育的策略

（一）課前情感導(dǎo)入

好的起點(diǎn)是成功的一半。課前導(dǎo)入是幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵一環(huán)，教師如果能好生利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)這幾分鐘的時(shí)間，就可以為情感教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。以《最后一次講演》為例，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師可為學(xué)生播放影視劇中有關(guān)聞一多先生這次講演的片段，讓學(xué)生了解這是一次發(fā)生在怎樣境況下的講演，借片段中演員的狀態(tài)、發(fā)聲方式來(lái)給學(xué)生形成視聽(tīng)雙沖擊，引動(dòng)學(xué)生心中的悲傷或憤慨。片段播放完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這段講演能如此震撼，學(xué)生七嘴八舌討論后基本可得到“講演者將情感融入講演內(nèi)容、聲音、肢體動(dòng)作能夠帶動(dòng)聽(tīng)眾的情緒”這樣的結(jié)論。在這樣的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生更客觀地理解和感受鼓舞、震撼等情緒，豐富學(xué)生的情感體會(huì)。

（二）課上情感實(shí)踐

語(yǔ)文教材中輸出的情感能夠引起學(xué)生思考，卻未必能引發(fā)學(xué)生感悟，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)情感實(shí)踐活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生從自己的生活中觀察細(xì)節(jié)、體會(huì)情感[2]。例如，朱自清先生的《背影》一課中，作者用質(zhì)樸的文字細(xì)致描寫(xiě)了父親為我做的事，這些細(xì)節(jié)中滲透著父愛(ài)，語(yǔ)言真摯，令人感動(dòng)。教材文本教學(xué)完成后，教師可組織學(xué)生認(rèn)真觀察生活中父母與自己相處的細(xì)節(jié)，并將這些細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，周五的語(yǔ)文課上進(jìn)行分享。學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)原本很多被忽視的父愛(ài)、母愛(ài)細(xì)節(jié)，看到父母的擔(dān)心和惦念，體會(huì)到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在分享過(guò)程中不少有同感的學(xué)生甚至?xí)袆?dòng)得流淚。這樣的情感實(shí)踐環(huán)節(jié)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，豐富學(xué)生的情感體會(huì)，讓學(xué)生懂得體諒父母的心。

結(jié)束語(yǔ)：情感教育的實(shí)施重在學(xué)生的體會(huì)，與知識(shí)和技能教育不同。情感是學(xué)生的情感，能夠觸動(dòng)學(xué)生自身情感波動(dòng)的教育才是好的情感教育。教師想要在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展好情感教育，需要重視引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去感受、去理解，讓學(xué)生將教材文本中所傳遞的情感與學(xué)生自己聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和感受。情感教育不是靠說(shuō)教能夠完成的教育，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師同仁的正視。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)君.基于情感教育的初中文言文教學(xué)策略研究[D].河北科技師范學(xué)院，2021.

[2]白巍偉.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：41-43.