謝廣靜

摘要：新高考政策強(qiáng)調(diào)“扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向”、“深入推進(jìn)素質(zhì)教育”。但從試點(diǎn)和推廣的實(shí)際情況看，新高考政策下出現(xiàn)了應(yīng)試教育的新表現(xiàn)。本文通過(guò)分析新高考政策下應(yīng)試教育的新表現(xiàn)，基于對(duì)美國(guó)高考的分析，提出改善的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新高考;應(yīng)試教育;對(duì)策

1應(yīng)試教育

應(yīng)試教育一般指填鴨式教育、灌輸式教育。應(yīng)試教育是把知識(shí)一味灌輸給學(xué)生，文章純靠死記硬背，完全不考慮學(xué)生是否能夠明白其中的意思。應(yīng)試教育最大的優(yōu)點(diǎn)就是使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解到最多的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)和追求的是分?jǐn)?shù)至上。

2新高考政策

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》）?！秾?shí)施意見(jiàn)》的頒布，意味著新一輪高考改革的開(kāi)始。新高考政策主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：一是改革考試科目設(shè)置;二是改革高考總分呈現(xiàn)方式（等級(jí)賦分制）;三是外語(yǔ)科目可以考兩次;四是設(shè)合格性考試;五是改革招生錄取機(jī)制。

3應(yīng)試教育的新表現(xiàn)

3.1選科上

傳統(tǒng)高考實(shí)行文理分科，除語(yǔ)、數(shù)、外必考科目外，文科學(xué)習(xí)還有政治、歷史、地理，理科學(xué)習(xí)科目是物理、化學(xué)、生物，學(xué)生擁有2選1的權(quán)利。新高考政策不再區(qū)分文理科，而是采用“3+3”或“3+1+2”等選科新模式。不同地區(qū)在選科模式下，出現(xiàn)“6選3”或“7選3”或“35選1”等。不管是傳統(tǒng)高考還是新高考，選科成績(jī)基本上都與高考總分掛鉤，這也就意味著，所選科目成績(jī)的高低，會(huì)影響學(xué)生能否考上理想大學(xué)。新高考的等級(jí)賦分制是一種相對(duì)性評(píng)價(jià)，它是根據(jù)某一考生在考生群體中的相對(duì)位置來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種制度使得學(xué)生還要考慮自己所選科目在與同選科的其他人對(duì)比時(shí)，是否占據(jù)優(yōu)勢(shì)?；诖耍鎸?duì)新高考“選科”問(wèn)題，學(xué)生給出的答案也很應(yīng)試教育，出現(xiàn)“棄考物理”、“田忌賽馬”等爭(zhēng)奪高分、功利性極強(qiáng)的現(xiàn)象。

3.2錄取機(jī)制上

新高考政策改革招生錄取機(jī)制，采用“兩依據(jù)一參考”：依據(jù)統(tǒng)一高考，普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，形成多元錄取機(jī)制，試圖破解“一考定終身”、“唯分論”等現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，為高校考察錄取學(xué)生提供有力依據(jù)[1]。

在踐行中，考慮到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考錄取掛鉤存在利害關(guān)系，教師總是在學(xué)生的升學(xué)利益和可能帶來(lái)的傷害間進(jìn)行博弈，不愿意學(xué)生因?yàn)榕既皇д`或發(fā)展中的短暫迷失而影響升學(xué)的重大利益[2]，目前，高校尚未建立規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取機(jī)制，容易滋生徇私舞弊、弄虛作假走后門(mén)等現(xiàn)象。囿于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只能流于形式，淪為為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的應(yīng)試行為，致使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)始終不能深入推進(jìn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考錄取無(wú)法硬掛鉤[2]?！耙粎⒖肌彪y以落實(shí)，新高考政策下的高校招生仍以高考分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，使新高考還是籠罩在應(yīng)試教育的陰影下。

4基于美國(guó)高考提出改善的對(duì)策

美國(guó)高校在錄取新生時(shí)，通常要求申請(qǐng)入學(xué)者向?qū)W校提供其標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，即SAT（學(xué)術(shù)能力測(cè)試）或ACT（美國(guó)學(xué)院測(cè)試）考試成績(jī)。與SAT相比，ACT規(guī)模較小，因此，人們常講的美國(guó)高考主要指的是SAT考試[3]。SAT考試成績(jī)是高校招生的重要參考依據(jù)，同是也是許多高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)高考的激烈程度并不亞于中國(guó)，但是美國(guó)高考卻沒(méi)有受到高考“指揮棒”的影響形成應(yīng)試教育。所以，對(duì)美國(guó)高考進(jìn)行研究，對(duì)于改善我國(guó)新高考政策下的應(yīng)試教育具有一定的意義。

4.1建立綜合性高校招生標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)高考之所以沒(méi)有導(dǎo)致應(yīng)試教育，與美國(guó)高校的招生特點(diǎn)密不可分的。一般地，美國(guó)高校是否錄取某學(xué)生主要是從該生的SAT或ACT成績(jī)、高中成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐、推薦信、面試等方面進(jìn)行綜合考量。美國(guó)高校錄取新生既注重分?jǐn)?shù)，但更注重隱藏在分?jǐn)?shù)背后的綜合素質(zhì)[4]。我國(guó)新高考的“兩依據(jù)一參考”，是對(duì)扭轉(zhuǎn)一考定終身的積極壯舉，只是還需進(jìn)一步完善。對(duì)此，可以借鑒美國(guó)高考招生制度：適度淡化分?jǐn)?shù)在招生中的份量，增加綜合素質(zhì)多樣化評(píng)價(jià)在招生中的份量，建立綜合性高校招生標(biāo)準(zhǔn)。

4.2建立長(zhǎng)效成績(jī)考核機(jī)制

美國(guó)高考也注重學(xué)生的成績(jī)，而這成績(jī)與我國(guó)高考的錄取成績(jī)有很大的區(qū)別。我國(guó)的高考成績(jī)是對(duì)學(xué)生的一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，是高中三年來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次性驗(yàn)收。中國(guó)高考，一年一次，往往導(dǎo)致“一考定終身”，甚至是“一分定終身”的應(yīng)試教育。新高考政策下，外語(yǔ)可以考兩次，選擇較好成績(jī)計(jì)入高考總分，但是，此舉并未緩解學(xué)生的高考?jí)毫?。美?guó)的SAT考試每年可以考七次，學(xué)生自主報(bào)名參加考試，考試次數(shù)不限，學(xué)生可以直到考出滿意的成績(jī)?yōu)橹?，考試成?jī)兩年有效，招生時(shí)學(xué)生可選取考得最好的那次成績(jī)提供給大學(xué)。

凡是想申請(qǐng)進(jìn)入美國(guó)大學(xué)的學(xué)生，一上高中，就在為考大學(xué)努力準(zhǔn)備了，這與我國(guó)高中生是一樣的。不一樣的是，美國(guó)的高中成績(jī)被納入高校招生體系，其成績(jī)會(huì)影響學(xué)生申請(qǐng)心儀的大學(xué)。而且這高中成績(jī)不只是高中畢業(yè)成績(jī)單，還包含了整個(gè)高中的平時(shí)作業(yè)、項(xiàng)目評(píng)分和考試成績(jī)，是一種注重學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)。美國(guó)長(zhǎng)效成績(jī)考核機(jī)制，有效打破了中國(guó)高考“一考定終身”的局面。中國(guó)新高考政策也可以統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)增加高考的次數(shù)，緩解中國(guó)考生的高考?jí)毫?，避免一錘定音的人生。

4.3實(shí)現(xiàn)選科類(lèi)型多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的選科能力

學(xué)生的功利性選科主要是為了爭(zhēng)奪高分，當(dāng)成績(jī)?cè)谡猩斜坏瘯r(shí)，學(xué)生的選科又該何去何從，會(huì)不會(huì)又滋生出其他類(lèi)型“唯XX論”選科？為了避免這些情況的出現(xiàn)，中國(guó)教育有必要培養(yǎng)學(xué)生的選科能力，讓學(xué)生形成更科學(xué)化選科。

選科是每一位美國(guó)學(xué)生的“必考題”，從初中開(kāi)始，美國(guó)學(xué)生的課程就分為必修與選修兩大類(lèi)。美國(guó)高中的選修課程非常豐富，通常包括以下類(lèi)型：藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、科技類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、特殊類(lèi)。雖然學(xué)生是選課的主體，但是學(xué)校管理者和教師并沒(méi)有袖手旁觀，而是發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。美國(guó)的每一所高中都專(zhuān)門(mén)為學(xué)生和家長(zhǎng)編印選課指導(dǎo)書(shū)即“選課指南”。書(shū)的內(nèi)容一般包括畢業(yè)要求、選課的要求、為準(zhǔn)備升學(xué)和就業(yè)的學(xué)生提供的不同的選課模式、各門(mén)課程簡(jiǎn)介、選課流程圖、高中4年選課的總體設(shè)計(jì)。另外，還會(huì)為學(xué)生配備“選課導(dǎo)師”，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置、畢業(yè)要求和選課的要求及有關(guān)規(guī)定，在了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)上，與學(xué)生家長(zhǎng)共同商定學(xué)生的選課計(jì)劃，以及為學(xué)生解答各種選科問(wèn)題[5]。

通過(guò)以上分析，我國(guó)高中教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)選課類(lèi)型多樣化，真正實(shí)現(xiàn)選修課程的主導(dǎo)價(jià)值：滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，響應(yīng)素質(zhì)教育，而不是選修課變成必修課，讓學(xué)生選了個(gè)“寂寞”。教師在選課中不可以袖手旁觀，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供建議，培養(yǎng)學(xué)生的選科能力，但不要包攬決策權(quán)。為了有效發(fā)揮教師的選課指導(dǎo)作用，需要培養(yǎng)一批具有選課指導(dǎo)能力的教師，并建立選課教師培養(yǎng)管理機(jī)制。

5結(jié)語(yǔ)

新高考政策下，中國(guó)教育還是陷入應(yīng)試教育的怪圈，這并不是新高考政策對(duì)于“扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向”、“深入推進(jìn)素質(zhì)教育”無(wú)效，而是教育改革容易牽一發(fā)而動(dòng)全身，問(wèn)題的解決需要從教育的源頭和源尾兩手抓，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

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