譚旻菊

摘要：英語(yǔ)作為小學(xué)學(xué)科中主要教學(xué)部分，也是應(yīng)用性較高的學(xué)科之一，其重要性在不斷提升。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，可保障小學(xué)生具備扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，可提升小學(xué)生終身發(fā)展品格以及社會(huì)發(fā)展需求能力。本文著重探討在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，如何積極培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并制定相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施，全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，因此對(duì)于人才要求也逐漸升高。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中及時(shí)對(duì)自我傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科具有單詞簡(jiǎn)單、語(yǔ)法實(shí)用以及目的性較強(qiáng)等特點(diǎn)，但在對(duì)多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)小學(xué)生能夠掌握較多英語(yǔ)單詞以及進(jìn)行日常語(yǔ)言交流，但教師在教學(xué)過(guò)程中，未將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)以及與培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及重要性

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等。語(yǔ)言能力作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的核心部分，主要包含學(xué)生語(yǔ)言以及學(xué)科綜合運(yùn)用能力。文化品格包含小學(xué)生對(duì)中外文化的理解能力以及認(rèn)同感。通過(guò)及時(shí)對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科文化品格，可顯著提升小學(xué)生自我跨文化交際能力，并著重發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，全面提升小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）核心素養(yǎng)重要性

大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及教學(xué)觀念思想影響，因此在教學(xué)活動(dòng)中，主要以提升教學(xué)成績(jī)以及升學(xué)率為主，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致小學(xué)生整體綜合素質(zhì)水平不佳，對(duì)于小學(xué)生將來(lái)個(gè)人學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響[2]。隨著我國(guó)新課改全面普及以及在素質(zhì)文化教育改革背景下，要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)自我教學(xué)方法以及教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，及時(shí)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，并引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成正確學(xué)習(xí)觀、思想價(jià)值觀以及人生觀。通過(guò)在小學(xué)教學(xué)課堂中積極培養(yǎng)小學(xué)生自我核心素養(yǎng)，能夠及時(shí)拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)視野，全面改善小學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)立，提升小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除傳授基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法以及句型外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)提升學(xué)生自我英語(yǔ)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中，積極運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題[3]。對(duì)此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立實(shí)際教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)利用多媒體信息技術(shù)，尋找相關(guān)知識(shí)拓展知識(shí)，建立良好對(duì)話(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自身儲(chǔ)備英語(yǔ)知識(shí)，建立對(duì)話(huà)交流。例如在湘少版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1《 Nice to meet you！》教學(xué)單元中，教師可以將教學(xué)課堂打造為入校情境，選擇一名學(xué)生作為教師，其他幾位學(xué)生扮演新入學(xué)學(xué)生，模擬新學(xué)期入學(xué)場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生以“nice to meet you”;“nice to meet you too”為主要句型進(jìn)行入學(xué)模擬演練。并結(jié)合本章中主要詞匯完成情景對(duì)話(huà)，通過(guò)利用實(shí)際教學(xué)情境，可引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有更加直觀感受，并對(duì)教學(xué)課本知識(shí)更加熟悉，全面提升自我英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生文化品格

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品格以及語(yǔ)言能力進(jìn)行重視，而忽視對(duì)文化品格的培養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)自身理論知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)，以及對(duì)教學(xué)思想教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)關(guān)注問(wèn)題以及焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，獲得更多中西方文化，全面了解中西方文化差異性，選取文化精華，尊重國(guó)際文化[4]。湘少版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5《 I like noodles》教學(xué)單元中，教師可以列出國(guó)外面食飲食習(xí)慣與中國(guó)面食飲食習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在了解西方飲食文化的同時(shí)，分析中西方飲食文化差異性原因。

（三）綜合性靈活訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生靈活性思維培養(yǎng)，主要指小學(xué)生結(jié)合自身英語(yǔ)知識(shí)，從不同角度以及方面，提出解決英語(yǔ)問(wèn)題方案。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)立課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)學(xué)習(xí)能力等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。湘少版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 10《Where were you yesterday？》教學(xué)單元中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用熟練掌握英語(yǔ)詞匯以及新學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行造句，編寫(xiě)“昨日我在什么地方？做了什么事？”教學(xué)活動(dòng)。在此教學(xué)方式下，可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及教學(xué)活動(dòng)參與欲望，全面培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改全面推行背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)小學(xué)生自我英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，以及著重培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、學(xué)習(xí)觀以及價(jià)值觀，高效完成英語(yǔ)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳藝君.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略研究[J].考試周刊，2021（83）：91-93.

[2]柏林麗.淺談在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略[J].讀寫(xiě)算，2021（28）：59-60.

[3]王小嵐.基于核心素養(yǎng)發(fā)展思維能力——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略分析[J].考試周刊，2021（76）：104-106.

[4]楊榮嬌.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略[J].校園英語(yǔ)，2021（34）：221-222.

[5]徐嘉敏.小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Seasons為例[J].閱讀，2021（ZD）：44-46.