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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究

        2021-02-07 06:48:14龔紫萍
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        龔紫萍

        摘要:教育隨著社會(huì)的進(jìn)步也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展當(dāng)中。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革,在貫徹落實(shí)新課程理念的基礎(chǔ)上,必須要重視學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的思維拓展,進(jìn)一步的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以此解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及挑戰(zhàn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,不僅能夠解決這一系列問(wèn)題,還能切實(shí)的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

        在教授新課時(shí)利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖,不僅能夠提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步的輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及邏輯思維的建構(gòu),提升教學(xué)效率與質(zhì)量。復(fù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖,更能使學(xué)生的自主能力得到提升,并學(xué)會(huì)在自我建立知識(shí)體系的同時(shí),查缺補(bǔ)漏,完善自我,使得學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究

        (一)新授課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性分析

        思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)新授課,可以從思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入、探究新知、課堂小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

        新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以針對(duì)新課的內(nèi)容在黑板上畫一幅相對(duì)應(yīng)的主題圖,也可以要求學(xué)生根據(jù)新課內(nèi)容畫主題圖。通過(guò)畫主題圖的環(huán)節(jié),可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知,特別是在一些幾何知識(shí)的新授課中效果更加明顯。畫完主題圖,教師還可以要求學(xué)生回顧舊知,想想針對(duì)今天的新知識(shí),我們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些與之相關(guān)的內(nèi)容,并且共同完成思維導(dǎo)圖的第一分支(回顧舊知)。

        探究新知環(huán)節(jié),教師可以以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為第二分支的一級(jí)分支,通過(guò)講授或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成第二分支相關(guān)內(nèi)容,同樣的方法可以進(jìn)行其它知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),它的好處在于能夠讓學(xué)生非常直觀的理解今天新授的知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間相互的關(guān)系。

        小結(jié)環(huán)節(jié),整張思維導(dǎo)圖基本已經(jīng)完成,教師和學(xué)生可以借助這張思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧小結(jié)。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧小結(jié),比普通的板書更加直觀完整,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。

        綜上,在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是可行的,它可以改革課堂教學(xué)模式,將課堂的主體地位還給孩子,幫助學(xué)生直觀地理解新知識(shí)。

        (二)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

        所謂的教學(xué)模式是指在相關(guān)的教學(xué)理論和思維為主要基礎(chǔ),進(jìn)一步拓展形成的比較有效穩(wěn)固的教學(xué)活動(dòng)模式和活動(dòng)進(jìn)程。從宏觀的角度上來(lái)看,結(jié)構(gòu)主要是彰顯出教學(xué)模式掌控教學(xué)進(jìn)程的整體和各個(gè)內(nèi)部要素之間彼此關(guān)系和相互的功能。而活動(dòng)程序則是體現(xiàn)教學(xué)方式良好的可操作性和程序的有序性,規(guī)整性。

        (三)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)建議

        將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)新授課是一件非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,需要授課教師提前備足課,更需要學(xué)生能夠聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

        準(zhǔn)備階段,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,通過(guò)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確本節(jié)課的主題,從而確定中心圖。接著,圍繞主題,學(xué)生小組合作,交流討論,開展探究活動(dòng)。在學(xué)生探究的過(guò)程中,教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。最后,教師歸納小結(jié),比較評(píng)價(jià),師生在此基礎(chǔ)上共同完成思維導(dǎo)圖。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究

        (一)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性分析

        與新授課相比,復(fù)習(xí)課更加注重知識(shí)的回憶與鞏固訓(xùn)練。同時(shí),分散的、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)也在復(fù)習(xí)課中得以構(gòu)建為完整的知識(shí)框架,原有的知識(shí)會(huì)以一種更加系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。其實(shí),復(fù)習(xí)課就是將原有知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn),以達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。

        首先,我們必須改變思路,不再拘泥于“因材施教”,更加注重“因?qū)W施教”,將學(xué)生看做是課堂主體。在教學(xué)過(guò)程中,要幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖,只有這樣學(xué)生的知識(shí)體系才能逐漸建立起來(lái),知識(shí)框架才會(huì)更加明確。復(fù)習(xí)課中,教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖,在小組交流后對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行完善。這樣一來(lái),學(xué)生原來(lái)的模糊概念會(huì)越來(lái)越清晰,知識(shí)架構(gòu)也會(huì)更加完善,機(jī)械化的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楦酉到y(tǒng)化的知識(shí)體系,學(xué)生能夠靈活地對(duì)知識(shí)進(jìn)行正遷移,在知識(shí)的提煉與回顧中也能提升效率,復(fù)習(xí)效果有了根本保證。

        (二)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

        繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也就是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,感知知識(shí)框架的過(guò)程,這是最珍貴的一種體驗(yàn),也是很有意義的一件事情。建立在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下的課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,老師脫離了傳統(tǒng)意義上的講述人身份,他更多地被看作是一個(gè)引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師可以采取不同的方式豐富課堂內(nèi)容,包括:分組完成、明確任務(wù)、了解目標(biāo)、監(jiān)督引導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)等。此外,要保證學(xué)生的主體地位,他們不能只是被動(dòng)地按照老師的要求完成任務(wù),要積極參與課堂討論,按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖,回憶、聯(lián)系、整理、重組舊知,從而構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        (三)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)建議

        思維導(dǎo)圖最基本的功能就是能夠幫助人們將瑣碎的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),幫助人們進(jìn)行良好地整理、分類,從而更好地記憶。因此,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是,利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)或?qū)W習(xí),對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。

        首先,它需要教師將學(xué)生劃分好小組,提出任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組合作,討論出主題,然后聯(lián)系前后知識(shí),將知識(shí)進(jìn)行分類,繪制導(dǎo)圖。在此過(guò)程中,老師需要適時(shí)地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,并進(jìn)行方法的指導(dǎo);接著,在學(xué)生展示繪制好的思維導(dǎo)圖后,教師要進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià),并進(jìn)行歸納小結(jié);最后,學(xué)生通過(guò)習(xí)題鞏固提高。老師需要設(shè)計(jì)出能夠精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度的習(xí)題,因材施教,這對(duì)老師的要求比較高。

        總而言之,思維導(dǎo)圖的使用,既方便了教師,也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。使教師能夠清晰明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,從而更好的分辨重難點(diǎn)知識(shí),進(jìn)一步的保證教學(xué)質(zhì)量,滿足每一位學(xué)生的實(shí)際需要。使學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自身的知識(shí)認(rèn)知,讓學(xué)生真正地理解和掌握知識(shí),并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)自身成績(jī)和能力的共同成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張榅青.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(09):175.

        [2]常丹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2019(01):146-147.

        [3]陳夢(mèng)思.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2019(04):74-75.

        [4]譚巍巍.小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究,2017(14):175-176.

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