李華敏

摘要：本文基于學(xué)生的立場闡述優(yōu)化英語課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。從小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)資源的拓展性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)過程的實(shí)效性、課堂反思的運(yùn)用性幾個方面闡述如何立足學(xué)生，走出優(yōu)化課堂的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：兒童立場?教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)過程?教學(xué)反思

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語教學(xué)中要注意的因素有很多，除了觀念、原則 、方法、技術(shù)等因素外，本人認(rèn)為，兒童立場應(yīng)是現(xiàn)代教育的根本立場，它是開始教育教學(xué)的前提，再科學(xué)地、適當(dāng)?shù)匕殃P(guān)注點(diǎn)更多地放在拓展英語課程資源、科學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)、注重優(yōu)化英語教學(xué)過程、進(jìn)行課后反思重建上，才能真正地走出優(yōu)化課堂的誤區(qū)，才可以科學(xué)合理地向40分鐘要質(zhì)量。

一、研究兒童，合理拓展英語課程資源

基于兒童發(fā)展的研究，這是走出優(yōu)化課堂誤區(qū)的必要前提。小學(xué)階段英語教學(xué)旨在激發(fā)和培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用各種直觀的教學(xué)手段，比如多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，以直觀的、新穎的、豐富的圖像與畫面展示教學(xué)內(nèi)容，利用豐富多彩、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過多個感官來獲取信息，最大限度地吸收英語語言知識。

此外，如課標(biāo)所說，合理拓展英語課程資源還有助于在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中把發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來。如PEP教材中主題“Food”這部分教學(xué)，它的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)食品的單詞cake， hamburger， hot dog， chicken， French fries， bread和相關(guān)句型What do you like？ I like...上課時，我沒有直接出示圖片教學(xué)單詞，而是運(yùn)用白板課件讓學(xué)生們欣賞了一段歐美國家飲食的相關(guān)視頻，學(xué)生的注意力馬上被這些真實(shí)、有趣、貼近生活的畫面吸引住了，好奇心被激發(fā)，主動性被調(diào)動，潛在性被打開，甚至差異性都被縮小。然后，我再將從網(wǎng)上收集的食物資料整理成配圖文章讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。通過這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，小學(xué)英語課堂內(nèi)外的Pairwork，Groupwork，Guessing Game，Lets talk等都是通過收集、篩選、整合而進(jìn)行的比較好的拓展性活動。

二、了解兒童，科學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)

基于對兒童的研究與了解，教師才可以在對教材進(jìn)行分析、解讀、設(shè)計(jì)時，準(zhǔn)確決定每一種教學(xué)手段在教學(xué)過程中出現(xiàn)、使用的必要性，這是走出優(yōu)化課堂誤區(qū)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如今，利用多媒體課件來輔助我們的課堂教學(xué)，使虛幻的語言知識形象具體化、使復(fù)雜的語言知識簡單化、使零亂的語言知識條理化，很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，給小學(xué)英語教學(xué)增添了無窮的魅力。班級多媒體越來越先進(jìn)，smart、希沃白板等更新越來越快，深受兒童喜愛?？梢哉f，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)確實(shí)在很大程度上起到了優(yōu)化課堂的作用。但是，基于對兒童的了解，不能因?yàn)橄矚g，就應(yīng)該“每課必有”，“多多益善”。

我們知道，教學(xué)手段是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課件使用也就要恰當(dāng)?shù)貫檎n程目標(biāo)服務(wù)，絕不能進(jìn)入“為迎合兒童而使用”的誤區(qū)?？茖W(xué)進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它是一節(jié)課的根。那么，不是很適合或者說不是很有必要使用課件來進(jìn)行教學(xué)的課如何去設(shè)計(jì)？教師了解學(xué)情、備好教材、整合資源，就顯得尤為重要。

三、關(guān)注兒童，注重優(yōu)化英語教學(xué)過程

課堂教學(xué)是師生共同推進(jìn)的，它不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法。尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動、活潑、豐富得多。因此，作為英語教師，我們一定要關(guān)注兒童，面向全體，尤其要關(guān)注到英語教學(xué)過程，這是走出優(yōu)化課堂誤區(qū)的有效途徑。

基于課標(biāo)，教師要明確小學(xué)階段英語課程的任務(wù)、目標(biāo)。以課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以改善兒童的學(xué)習(xí)方式、提高兒童的學(xué)習(xí)效率為目的。比如，游戲等活動設(shè)計(jì)目的在于調(diào)動兒童的積極性。因此，關(guān)注教學(xué)過程中的兒童反饋，及時做好教學(xué)調(diào)整與課后反思等工作，在日常教學(xué)中逐步建立英語課程資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同體的資源共享，更好地服務(wù)常態(tài)教學(xué)。

四、面向兒童，善于運(yùn)用課堂教學(xué)反思

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”由此可見，作為教師，心中有學(xué)生，每天對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，可以幫助我們從教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，啟發(fā)思考：為什么會這樣？怎么去避免？怎么去改善？……并提出今后重建的方案。這樣不僅可以不斷地提升我們自身的專業(yè)化水平，也是使我們走出優(yōu)化課堂誤區(qū)的有力保障。

因?yàn)榻處熥珜懡虒W(xué)反思也是教師自身不斷進(jìn)行自我完善和提高的螺旋式成長過程，所以我們不僅可以通過寫教學(xué)反思走出優(yōu)化課堂的誤區(qū)，還能通過堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思逐步向出色的專家型、學(xué)者型教師慢慢成長。一個教學(xué)實(shí)踐者可以影響和帶動一些人，而一個善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，可以幫助成長一批人。

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，作為教師，我們始終要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)來培養(yǎng)教育學(xué)生。優(yōu)化課堂，不論是信息技術(shù)運(yùn)用也好，游戲競賽也好，小組合作探究也好……它們都是手段之一，并不是一節(jié)優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)，不能進(jìn)入此類優(yōu)化課堂的誤區(qū)，如果一味去追求表面上的豐富與新穎視覺效果的動感與刺激，學(xué)生的注意力大都集中在各種英語語言學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容，而忽略了英語學(xué)習(xí)工具性、人文性的統(tǒng)一。

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