摘 要：在初中階段的物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)來(lái)講具有非常重要的作用。物理實(shí)驗(yàn)是一種具有典型實(shí)踐性的課程教學(xué)內(nèi)容，若能夠在各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和步驟中重視不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的主觀興趣，更有利于為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)引導(dǎo)找準(zhǔn)方向?；趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作需要教師結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不同的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展階段針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，確保問(wèn)題的提出順利推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的流程。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過(guò)程中，按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的過(guò)程中是非常關(guān)鍵的。對(duì)于教師來(lái)講，若能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀上參與初中物理實(shí)驗(yàn)課程的興趣，則不僅能從整體上提升物理課程教學(xué)效果，也有助于學(xué)生在自主參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)物理課程產(chǎn)生興趣，并掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作方法。

二、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的主觀興趣

物理實(shí)驗(yàn)本身就屬于趣味性較強(qiáng)的一部分課程教學(xué)內(nèi)容，這不僅是由于物理課程教學(xué)過(guò)程的可操作性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理課程的教學(xué)組織過(guò)程中，一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象的原理也能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式

了解到。這種從生活上升到專業(yè)知識(shí)的過(guò)程也容易激發(fā)出學(xué)生的興趣。教師若能夠在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)開(kāi)展中進(jìn)一步通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生積極參與到問(wèn)題的解答環(huán)節(jié)中來(lái)，則意味著學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)或者聽(tīng)教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，能夠同步產(chǎn)生疑問(wèn)和思考，這不僅是對(duì)學(xué)生思維狀態(tài)的一種調(diào)動(dòng)，若學(xué)生能夠在自主思考的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的辦法，則其物理課程的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升，物理課程學(xué)習(xí)中的主觀思考積極性也能夠同步得到激發(fā)。

（二）能夠?yàn)閹熒g的討論交流創(chuàng)造平臺(tái)

教師與學(xué)生之間的討論和交流是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主動(dòng)提問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式

的應(yīng)用，意味著教師可結(jié)合具體的課程教學(xué)目標(biāo)和要求，在教育教學(xué)工作的組織開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)層次化的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)流程的推進(jìn)，教師與學(xué)生也可以基于具體問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。這種模式使得傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課程教學(xué)過(guò)程逐步演變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同學(xué)習(xí)和討論，尋找問(wèn)題答案的過(guò)程。物理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在這種教學(xué)模式下?lián)碛休p松愉快的整體氛圍，教師也更容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱點(diǎn)，這是進(jìn)一步采取針對(duì)性措施提升物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要條件。

（三）能夠?yàn)閷W(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供一定的空間

除了在課堂教學(xué)環(huán)境中提出具體的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于一些思維發(fā)散性較強(qiáng)的學(xué)生或者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施流程具有更加濃厚興趣的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)的結(jié)尾階段提出一些具有發(fā)散性的問(wèn)題或?qū)嵺`要求，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣和思維趨勢(shì)進(jìn)行思考并完成相關(guān)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中能夠體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有了自主思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程，也體現(xiàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得到了提升和拓展，這對(duì)最終促進(jìn)學(xué)生取得更好的物理課程學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義。

三、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施中的問(wèn)題分析

（一）教師缺乏充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備

充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不僅是為了保證實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行，也是為了給問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用提供方便。初中階段的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容雖然在整體上的復(fù)雜性不高，但部分實(shí)驗(yàn)工具和環(huán)境條件都需要教師在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展前做好準(zhǔn)備。尤其是在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的背景下，教師更需要結(jié)合課程教學(xué)組織實(shí)施的不同環(huán)節(jié)提出更加具體的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)課程教學(xué)流程的推進(jìn)。在前期的教學(xué)準(zhǔn)備階段，基于不同的實(shí)驗(yàn)步驟在操作上相對(duì)較為簡(jiǎn)便的特征，教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)時(shí)更多地將側(cè)重點(diǎn)放在與生活實(shí)際相關(guān)的層面上，并且多選擇具有開(kāi)放性特征的問(wèn)題，促使學(xué)生自主思考并解決問(wèn)題，提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)開(kāi)展的有效性。但從目前的實(shí)際觀察，在物理課程的教育教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，大部分教師均存在只按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟和流程開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題，并沒(méi)有能夠結(jié)合具體的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用未能得到充分有效的發(fā)揮。

（二）提問(wèn)的方式缺乏靈活性和有效性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接進(jìn)行提問(wèn)的方式往往容易給其帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，尤其是在問(wèn)題本身難度較大的情況下，若學(xué)生無(wú)法順利找到問(wèn)題的答案，還有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和信心。因此，在將問(wèn)題作為教學(xué)引導(dǎo)的主要依據(jù)時(shí)，教師更需要重視提問(wèn)的具體方式和切入點(diǎn)，只有符合學(xué)生主觀意識(shí)和興趣的提問(wèn)方式，才能成功激發(fā)出學(xué)生的主觀興趣，為取得更好的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果提供支持。且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力差異也需要教師結(jié)合實(shí)際從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的方式關(guān)系到問(wèn)題是否能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考積極性。但從目前的實(shí)際來(lái)看，大部分教師都是直接提出具體的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，并未能夠?qū)⒕唧w的問(wèn)題融入具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)模式中，這使得提問(wèn)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的整體過(guò)程缺乏緊密的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在這種情況下并未能夠發(fā)揮出預(yù)期的積極作用。

（三）對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的效果觀察環(huán)節(jié)重視程度不夠

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師在物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中對(duì)其加以應(yīng)用時(shí)需要同步觀察相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用的有效性。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)觀察工作仍然未能受到充分的重視，教師在實(shí)驗(yàn)課程組織的過(guò)程中，大部分的注意力都集中在了學(xué)生是否按照既定的流程自主完成的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)操作的流程中解決和回答了教師提出的具體問(wèn)題，教師并沒(méi)有引起全面的關(guān)注，這會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用存在形式化的問(wèn)題。

四、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)開(kāi)展的策略分析

（一）在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的導(dǎo)入階段提出新穎問(wèn)題激發(fā)好奇心

物理是初中學(xué)生初步接觸和學(xué)習(xí)的一門重要課程，教師在教學(xué)組織實(shí)施的過(guò)程中需要將學(xué)生的好奇心充分地利用起來(lái)。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程這種具有高度實(shí)踐性特征的課程來(lái)講，教師若能夠提出適宜的問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，則學(xué)生參與后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作的積極性會(huì)得到有效的激發(fā)和提升。

例如，教師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課“透鏡”課程教學(xué)的過(guò)程中，就可以將實(shí)驗(yàn)原理與生活中的實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系的特征運(yùn)用起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前期就舉出學(xué)生常用的放大鏡以及眼鏡片的例子，向?qū)W生提問(wèn)這些鏡片的用途是什么，發(fā)揮作用的原理是什么，激發(fā)學(xué)生探索這些鏡片與實(shí)驗(yàn)所提到的透鏡之間關(guān)系的好奇心。若學(xué)生能夠帶著好奇心參與實(shí)驗(yàn)或者觀看教師的實(shí)驗(yàn)示范，則其自主參與實(shí)驗(yàn)的積極性會(huì)得到非常有效的激發(fā)。教師只需要在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并回答上述問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生問(wèn)題答案中的漏洞進(jìn)行解答，就能夠讓學(xué)生充分感受到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。這一方法能夠提升學(xué)生對(duì)這部分物理實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)同感，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的積極作用也會(huì)有更加深刻的體會(huì)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作中，教師不僅要注意結(jié)合具體的物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容做好基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)素材和工具的準(zhǔn)備，更應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中可能提出的一些問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作流程和提問(wèn)場(chǎng)景，為充分發(fā)揮出各個(gè)階段具體問(wèn)題的積極作用提供幫助。

（二）依托問(wèn)題布置階段性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果

具體的物理問(wèn)題是推動(dòng)物理課程教學(xué)開(kāi)展的重要條件，教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，還可以依托具體的問(wèn)題，將解決問(wèn)題的操作步驟布置成整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中的具體任務(wù)，讓學(xué)生在自主的操作探索中完成階段性的物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得到更好的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施效果。

例如，在物理實(shí)驗(yàn)“伽利略的斜面原理”分析的相關(guān)課程教學(xué)中，基于不同斜面的粗糙程度差異將不同粗糙程度背景下的小車滑動(dòng)距離計(jì)算設(shè)置為具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這種情況下，不同層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)本身就成為獨(dú)立的問(wèn)題，等待學(xué)生通過(guò)自主操作和觀察解決。這種基于具體任務(wù)的提問(wèn)方式針對(duì)性更強(qiáng)，在實(shí)際操作能力的鍛煉方面也能夠起到更加顯著的促進(jìn)作用。作為學(xué)生來(lái)講，其能夠在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)促使個(gè)人的實(shí)驗(yàn)操作能力水平得到針對(duì)性的提升;對(duì)于教師來(lái)講，給學(xué)生預(yù)留更加充分的自主操作空間，也便于教師通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作流程，了解其實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力中存在的不足進(jìn)行有效的指導(dǎo)和更正。這也有利于提升學(xué)生總體的實(shí)驗(yàn)操作能力，使其對(duì)具體的物理實(shí)驗(yàn)課程留下深刻的印象。在完成具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中，為了輔助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)操作原理有一個(gè)全面準(zhǔn)確的把握，教師可以實(shí)時(shí)融入一部分微課視頻資料，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程和操作原理方面的內(nèi)容向?qū)W生提供，便于學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中保持清醒的頭腦，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的具體流程推進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的組織開(kāi)展，這也是避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題和危險(xiǎn)的有效手段。

（三）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的收尾反饋階段提出具體的問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)的收尾階段，雖然整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)操作流程已經(jīng)逐步推進(jìn)并完成，但不同學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力和實(shí)踐操作能力存在差異，他們?nèi)钥赡軙?huì)遇到障礙和問(wèn)題?；诖?，教師更需要在實(shí)驗(yàn)的收尾階段仔細(xì)聆聽(tīng)不同學(xué)生提出的基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體問(wèn)題，并積極進(jìn)行解答，確保為學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織掃清障礙。課程教學(xué)的收尾反饋階段，學(xué)生可能會(huì)基于個(gè)人參與物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程提出相應(yīng)的疑問(wèn)。

這一階段，教師可以結(jié)合學(xué)生所提出的具體問(wèn)題直接判定學(xué)生在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，隨后再集中為學(xué)生解決其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為了便于學(xué)生集中反饋問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)總結(jié)的課時(shí)教學(xué)時(shí)，可借助小組合作探索的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)組織實(shí)施的過(guò)程中組織學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行分析研究，并通過(guò)指派小組代表集中反饋的方式將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題集中向教師進(jìn)行反饋。教師在集中收集到問(wèn)題后，方可更好地解決學(xué)生現(xiàn)有的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以基于學(xué)生的問(wèn)題反饋結(jié)果進(jìn)一步提出具有教學(xué)思維引導(dǎo)作用的具體問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后通過(guò)發(fā)散思考的方式去尋找這些問(wèn)題的答案，達(dá)到依托問(wèn)題完成拓展教學(xué)任務(wù)的效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜合分析可知，初中階段的物理實(shí)驗(yàn)課程在整體的教學(xué)組織開(kāi)展和實(shí)施環(huán)節(jié)中都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。這不僅是為了保證物理實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐落實(shí)中學(xué)生的安全，也是為了幫助教師更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些實(shí)際問(wèn)題和不足，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收實(shí)驗(yàn)課程中的知識(shí)提供幫助。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容找到科學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)切入點(diǎn)，并且在提問(wèn)方式和問(wèn)題設(shè)置模式上實(shí)現(xiàn)更新和優(yōu)化，最終為取得更好的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果提供支持。

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作者簡(jiǎn)介：孫杰，江蘇省蘇州市，蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校。