曹亨建

摘要：新時代的小學(xué)語文教育必須以訓(xùn)練當(dāng)代小學(xué)生的語言組織能力與文本理解力為主要目標(biāo)，通過組織多層次、系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練使多數(shù)學(xué)生學(xué)會在實踐過程中靈活運(yùn)用自身所學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，為保證寫作訓(xùn)練的實際效果、喚起小學(xué)生的寫作興趣，任課教師應(yīng)當(dāng)采用正確訓(xùn)練方式與教育措施，彌補(bǔ)現(xiàn)有的寫作訓(xùn)練模式中的缺陷與漏洞，高效率地傳授關(guān)鍵性的寫作方法與語言組織技巧。本文主要分析了目前我國小學(xué)階段語文寫作教學(xué)方法的內(nèi)在缺陷，并總結(jié)了通過培育學(xué)生寫作興趣提高語文教育育人效果的可行措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;寫作興趣;訓(xùn)練策略

前言：

為滿足新課改對現(xiàn)代語文教育的特殊要求，保證專項寫作訓(xùn)練的實際指導(dǎo)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)在訓(xùn)練活動中引入趣味性生活元素，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并記錄具備一定思想性與文化價值的案例，使學(xué)生養(yǎng)成觀察社會現(xiàn)實、主動發(fā)揮個人創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過組織形式多樣、主題豐富的課上學(xué)習(xí)活動幫助小學(xué)生積累經(jīng)驗，喚起多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.目前小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的缺陷分析

1.1學(xué)生所承擔(dān)的心理壓力過大

由于多數(shù)小學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，不具備熟練使用修辭手法與寫作技巧的個人能力，難以完成任課教師所布置的課上寫作訓(xùn)練任務(wù)，對寫作訓(xùn)練缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)代小學(xué)生群體中普遍存在畏難心理與抵觸情緒，難以適應(yīng)寫作課的課上學(xué)習(xí)氛圍與外部環(huán)境，在創(chuàng)作過程中容易受到環(huán)境因素的干擾，在語法、句式、字詞搭配等不同方面容易犯錯誤。任課教師忽視了通過課上互動與課下指導(dǎo)訓(xùn)練幫助學(xué)生排解心理壓力，部分小學(xué)生因心理壓力過大而無法正常發(fā)揮個人寫作能力與學(xué)習(xí)能力，只能模仿任課教師所演示的創(chuàng)作思路與修辭技法，無法活學(xué)活用多種寫作技巧與創(chuàng)作理念，在完成寫作練習(xí)任務(wù)的過程中難以根據(jù)寫作題目進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與分析，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練無法達(dá)到理想中的訓(xùn)練效果。

1.2教學(xué)方法缺乏合理性與科學(xué)性

多數(shù)任課教師未能在專項寫作訓(xùn)練中為小學(xué)生詳細(xì)解說怎樣合理運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，過度重視考查學(xué)生的書寫規(guī)范性與清晰性，并未在訓(xùn)練過程中對落后學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)作方式進(jìn)行指導(dǎo)與矯正，教學(xué)方式單一僵化，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)方式與指導(dǎo)策略進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整與進(jìn)一步優(yōu)化，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作訓(xùn)練過于枯燥無味，難以激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。任課教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生在寫作課上進(jìn)行模仿式、擴(kuò)寫式訓(xùn)練，訓(xùn)練模式較為死板，缺乏靈活性，不利于小學(xué)生發(fā)揮個人創(chuàng)造力與想象力，嚴(yán)重影響了部分小學(xué)生寫作興趣的發(fā)展[1]。

2.高效培育學(xué)生寫作興趣、提升寫作訓(xùn)練效果的可行措施研究

2.1幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省

為消除部分落后學(xué)生的畏難心理，任課教師應(yīng)當(dāng)在寫作訓(xùn)練中指出此類學(xué)生所具備的長處與優(yōu)點(diǎn)，開展針對性較強(qiáng)的心理疏導(dǎo)與個性化寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力與精神負(fù)擔(dān)，使之形成繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作技巧的強(qiáng)烈自信心與內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，小學(xué)生能夠在教師的訓(xùn)導(dǎo)下準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)性寫作技巧，找準(zhǔn)能力發(fā)展方向，發(fā)揮個人在寫作方面的獨(dú)到優(yōu)勢，養(yǎng)成在創(chuàng)作過程中勇于表達(dá)個人觀點(diǎn)的習(xí)慣。任課教師應(yīng)要求小學(xué)生定期進(jìn)行自我反思，深入剖析自身所具有的缺陷與所犯的錯誤，養(yǎng)成不自滿的謙虛學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在講解《古人談讀書》課時，任課教師可引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的注釋揣摩文中語句的思想內(nèi)涵，學(xué)生可深入體會語言的文化意境，積累有價值的文言文知識，并在寫作訓(xùn)練中主動使用在本課所學(xué)到的文本解讀方法與所積累的素材案例。這一教學(xué)方式能夠在尊重學(xué)生個體差異的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓不同學(xué)生對課文思想意境的解讀獲得個性化的反饋，改變學(xué)生對寫作訓(xùn)練的刻板印象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

2.2培育學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

為提高學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的實踐運(yùn)用能力，促進(jìn)其寫作能力的進(jìn)步，指導(dǎo)教師必須在組織多層次寫作訓(xùn)練之前培育學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，培育學(xué)生的文本解讀能力，使之掌握高層次的速讀、略讀技巧，保證學(xué)生能夠通過快速閱讀準(zhǔn)確理解文章的主題思想與內(nèi)在文化意境，通過閱讀不同類型的文學(xué)經(jīng)典高效率地積累可用于文學(xué)創(chuàng)作的素材，小學(xué)生能夠在自主閱讀過程中發(fā)現(xiàn)組合字詞的多種方式。教師應(yīng)當(dāng)布置課后閱讀任務(wù)，鼓勵小學(xué)生閱讀與寫作訓(xùn)練的主題有密切關(guān)聯(lián)的書籍，保證小學(xué)生能夠理解并記住主要的閱讀內(nèi)容，教師還應(yīng)要求小學(xué)生在筆記本上記錄所讀書籍中的經(jīng)典語句與有文化價值的特殊內(nèi)容，準(zhǔn)確概括文章的思想內(nèi)涵。例如在講解《少年中國說》這一課的學(xué)科知識時，任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在理解課文基本內(nèi)容的前提下，在課下自主閱讀與作者梁啟超有關(guān)的歷史資料與個人傳記，使小學(xué)生通過拓展性自主閱讀逐漸理解文章的思想內(nèi)涵，在完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時積累有實用價值的寫作素材，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生能夠在品讀課文主題思想的過程中結(jié)合社會現(xiàn)實進(jìn)行深入思考，并在寫作訓(xùn)練中詳細(xì)闡述自身的思想觀點(diǎn)與對課文主題的認(rèn)識，將寫作訓(xùn)練當(dāng)作抒發(fā)個人情感的可靠途徑。教師可鼓勵學(xué)生摘抄課文中的優(yōu)美語句，并鼓勵學(xué)生每天閱讀此類語句，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計課后寫作任務(wù)[3]。

3.結(jié)論

任課教師必須意識到培育小學(xué)生的寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的必要途徑，在專項寫作訓(xùn)練中鼓勵小學(xué)生順應(yīng)自身興趣愛好自由選擇寫作練習(xí)的題目，使之結(jié)合體自身生活經(jīng)驗以及對社會現(xiàn)象的體會與理解進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，在課下生活中不斷記錄有價值的寫作素材與案例，主動采用能夠提高自身寫作能力的訓(xùn)練方式。通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提高其對寫作技巧的掌握程度，推動語文課堂上寫作訓(xùn)練成效的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姜益兵. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)分析[J]. 亞太教育，2019（07）：111.

[2]程寶忠. 淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 中國新通信，2019，21（17）：208.

[3]馮春，韓寧. 小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討[J]. 知識經(jīng)濟(jì)，2014（16）：155.