馬潤

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，貫穿于學(xué)生小學(xué)到高中整個學(xué)習(xí)階段，尤其是高中階段數(shù)學(xué)課程的難度較大且具有較強(qiáng)的抽象性，要求學(xué)生具備良好的教學(xué)學(xué)習(xí)能力才能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好的掌握。同時隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，強(qiáng)調(diào)在教授學(xué)生相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，能夠有效讓學(xué)生在解決問題的同時形成數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效率。為此，本文就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法展開探討，希望為相關(guān)工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)效果

隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人才培養(yǎng)方案也出現(xiàn)了較大改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教育要求，為提高教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師必須對現(xiàn)有教學(xué)方式作出改變。問題導(dǎo)學(xué)法顧名思義就是老師通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行獨立思考與探究，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行更加深入的理解，從而提升其學(xué)習(xí)能力。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，從問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用出發(fā)，對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法提出幾點建議。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）具化抽象的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解

高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對復(fù)雜多樣，并且很多數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時具有一定的難度，很難對知識進(jìn)行深入理解，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)的拓展學(xué)習(xí)。而教師運用問題導(dǎo)學(xué)法將實際生活融入到教學(xué)中來，通過問題設(shè)計將數(shù)學(xué)知識巧妙的連接起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生能夠更好的對其進(jìn)行理解，從而推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于長期受到“應(yīng)試教育”的影響，教師在教學(xué)過程中常常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生和老師的位置發(fā)生顛倒，教師更像是課堂的主角，而學(xué)生更像是在臺下鼓掌的聽眾，這種教學(xué)方式嚴(yán)重傷害學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動起來。而問題導(dǎo)學(xué)法能夠通過提問的方式，將學(xué)生吸引到課堂中來，提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在思考問題的同時其自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力也會隨之提升。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計

應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”時“提出問題”是關(guān)鍵，教師作為問題的設(shè)計者要以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。首先教師在課上可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)置，教師在設(shè)置教學(xué)情境時可以與實際生活相結(jié)合，生活化的知識情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其很快的吸引到教學(xué)過程中來，所以在問題的設(shè)計上要與學(xué)生的實際生活相貼近;其次，教師在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生的實際情況，以學(xué)生對知識的掌握情況與學(xué)習(xí)能力作為問題設(shè)計的又一基礎(chǔ);最后，由于高中數(shù)學(xué)難度相對較大，教師在設(shè)計問題時要注重問題之間的相互聯(lián)系和前后呼應(yīng)，在問題的設(shè)計上要做到“環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)”，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入的理解。此外，教師在課前還要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在課前對本節(jié)課所要教授的知識有一個基本的了解，這樣在課上學(xué)生才能夠跟上老師的教學(xué)速度和思路，進(jìn)而能夠更好地回答教師所提出的問題，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力也能夠在這個過程中得到提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的初衷是為了學(xué)生，而只有學(xué)生真正參與到問題思考與解決的過程中來，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才會真正得到提升。高中數(shù)學(xué)教師不能只將心思和精力放在問題的設(shè)計上去，還要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動對所提問題進(jìn)行思考。如果學(xué)生不能真正的參與到問題思考的過程中來，教師問題設(shè)計的在巧妙也無濟(jì)于事。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，在問題中加入一些提示性的語言讓學(xué)生能夠迅速將問題與所學(xué)知識相聯(lián)系，并且快速想出答案。為了使學(xué)生更夠更好的掌握所學(xué)知識，教師可以在學(xué)生回答出正確答案后，帶領(lǐng)學(xué)生對答案進(jìn)行印證。

（三）做好問題的歸納與總結(jié)

由于問題導(dǎo)學(xué)法的核心的引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究，學(xué)生獨立思考的時間相對較長，但是由于學(xué)生具有較強(qiáng)的個體差異性，部分學(xué)生可能在自主探究之后對所學(xué)知識的掌握情況還是停留在淺層，并沒有對知識進(jìn)行深入的理解。因此，教師在最后要最好掃尾工作，對這節(jié)課所教授的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，并且要對重點、難點與課程關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。此外，教師可以在課后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題讓學(xué)生獨立完成，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還可以通過學(xué)生的回答情況對學(xué)生的知識掌握水平進(jìn)行了解，以便幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

四、小結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)是高中課程的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率。所以高中教師在教學(xué)過程中要重視對“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用，對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考并做好問題的歸納與總結(jié)，將問題導(dǎo)學(xué)法的作用真正發(fā)揮出來，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到提升。

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