摘 要：幼兒美術(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動的一部分，也是幼兒園學(xué)習(xí)活動中不可或缺的重要組成部分。美術(shù)教育活動是落實(shí)幼兒美育的重要方式。文章以生活化材料為依托，分析了生活化材料對美術(shù)活動的意義，并從“合理運(yùn)用生活化材料，調(diào)動幼兒繪畫興趣”“結(jié)合生活化材料，優(yōu)化主題活動內(nèi)容”“運(yùn)用生活化材料，積累更多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)”“使用生活化材料，培養(yǎng)空間意識”“巧用生活化材料，為美術(shù)作品增添創(chuàng)意”五個方面研究了生活化材料的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒美術(shù);實(shí)踐研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）50-0065-02

作者簡介：李婧一（1982.11—），女，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)，講師，碩士學(xué)位。

引 言

近年來，生活化材料在幼兒美術(shù)教育活動中得到了廣泛的關(guān)注和運(yùn)用，它不僅豐富了幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容，更促進(jìn)了幼兒的環(huán)保教育，既讓幼兒感受到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，又促進(jìn)了幼兒綠色環(huán)保意識的培養(yǎng)，使幼兒在日常生活中能夠主動進(jìn)行一些保護(hù)環(huán)境、節(jié)能降耗的行為。對此，在開展幼兒美術(shù)教育活動時，教師要充分認(rèn)識到生活化材料的優(yōu)勢，積極嘗試引導(dǎo)幼兒以生活化材料為基礎(chǔ)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣不僅可以激發(fā)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足幼兒繪畫、手工創(chuàng)作的個性化需求。

一、生活化材料概述

在幼兒園的美術(shù)教育活動中，生活化材料基本分為兩種，一種是幼兒教師所提供的活動素材，另一種是幼兒自己帶來的活動素材。為了保證幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中不受到傷害，在教學(xué)前教師一定要嚴(yán)格審查材料的安全性，從源頭保證幼兒在美術(shù)活動中不會受到傷害。此外，教師還需要對材料進(jìn)行徹底清潔消毒，隨后才能開展幼兒美術(shù)教育活動。

二、生活化材料在幼兒美術(shù)教育活動中的應(yīng)用意義

在幼兒美術(shù)教育活動過程中使用生活化材料，不僅能豐富活動內(nèi)容，還能提高幼兒的環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動的積極性。生活化材料與幼兒實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能有效培養(yǎng)幼兒對生活的觀察能力。幼兒通過運(yùn)用生活化材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，能激發(fā)自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美能力和動手能力[1]。因此，在幼兒美術(shù)教育活動中運(yùn)用生活化材料具有重要意義。

三、如何運(yùn)用生活化材料優(yōu)化幼兒美術(shù)教育活動

（一）合理運(yùn)用生活化材料，激發(fā)幼兒繪畫興趣

偉大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理論，他認(rèn)為生活是教育的源泉，更是教育的歸宿，他主張幼兒教育要讓孩子在學(xué)中玩，在玩中學(xué)習(xí)和成長。將生活化材料運(yùn)用到幼兒美術(shù)教育活動中，能最大限度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，起到激趣的作用。對此，教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，篩選適合幼兒使用的生活化材料，豐富幼兒美術(shù)教育活動內(nèi)容，并加強(qiáng)活動過程中的交流與互動，讓幼兒在潛移默化中更好地觀察、感知和運(yùn)用生活化材料。

例如，教師可以在幼兒美術(shù)教育活動中引入和生活場景相關(guān)的“拼圖城堡大變身”游戲，使課堂氣氛變得輕松愉快，大大提高幼兒對活動的參與熱情，讓幼兒對美術(shù)繪畫產(chǎn)生更大的興趣。由于拼圖玩具大多是買回來的成品，此時，教師可以讓幼兒收集一些廢舊的硬紙板，將硬紙板作為美術(shù)教育活動的素材。首先，教師可以讓幼兒在硬紙板上畫自己喜歡的圖案，然后把畫好的硬紙板裁剪成多個不規(guī)則的小紙板，最后打亂，讓幼兒按照自己畫的圖案，完整地拼出來。這樣的活動，不但可以讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫，而且能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。

（二）結(jié)合生活化材料，優(yōu)化主題活動內(nèi)容

在美術(shù)創(chuàng)作活動中，幼兒是活動的主體，教師要根據(jù)幼兒的意愿，設(shè)計(jì)美術(shù)主題活動，讓幼兒通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身對美術(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。對此，幼兒教師要將生活化材料融入幼兒美術(shù)教育主題活動，以此優(yōu)化主題活動的內(nèi)容，讓幼兒收獲更加豐富多樣的活動體驗(yàn)。

例如，根據(jù)幼兒熟悉的動畫片情節(jié)，教師可以組織幼兒開展動畫題材的美術(shù)主題活動，并在其中加入“動畫角色猜猜猜”的創(chuàng)意游戲。在活動進(jìn)行過程中，教師可以先運(yùn)用多媒體設(shè)備為幼兒播放幾段動畫片段，讓幼兒討論動畫中的人物的特點(diǎn)，研究人物的穿著打扮。教師可以引導(dǎo)幼兒從整體到局部進(jìn)行分析，并結(jié)合生活討論卡通人物特征，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行創(chuàng)作。教師引導(dǎo)幼兒為自己喜愛的角色進(jìn)行手工創(chuàng)作，不僅可以開發(fā)幼兒思維，還能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識，使其得到個性化發(fā)展。

（三）運(yùn)用生活化材料，積累更多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

幼兒美術(shù)教育活動中使用的生活化材料，不只是為了豐富活動內(nèi)容，更是為了使幼兒在以后的學(xué)習(xí)中能夠具備仔細(xì)觀察生活、體驗(yàn)生活的意識和能力。同時，幼兒教師需要在組織和實(shí)施美術(shù)教育活動的過程中，努力提升幼兒對生活化材料的收集意識，并幫助幼兒開動腦筋，對活動中出現(xiàn)的問題及時處理。在幼兒遇到困難時，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)或幫助，使其收獲更加深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“水墨吹畫”的活動中，教師可以在活動開展前，讓幼兒準(zhǔn)備好吸管、顏料、畫紙和羽毛等相關(guān)工具，并引導(dǎo)幼兒回答一些有趣的問題，活躍課堂氛圍，由此喚醒幼兒的潛在經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。隨后，教師再運(yùn)用多媒體設(shè)備為幼兒播放“水墨吹畫”的創(chuàng)作過程，讓幼兒了解該種美術(shù)創(chuàng)作形式是自己用嘴慢慢吹出來的，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用教師提供的各種生活化材料進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)如果吹顏料的力氣過大就會導(dǎo)致創(chuàng)作失敗;如果力氣過小，那么顏料就可能一動不動。由此可見，這一活動不僅能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更能夠強(qiáng)化幼兒的動手操作能力。

（四）使用生活化材料，培養(yǎng)空間意識

生活化材料種類多樣，材料之間進(jìn)行組合與羅列可以形成新的作品。教師在開展美術(shù)教育活動時，應(yīng)對材料的多樣性有所了解，并結(jié)合活動的具體內(nèi)容合理選擇適合的材料。

例如，在設(shè)置“多彩的形象”活動時，教師可一改常規(guī)的繪畫方法，將各種人物的形態(tài)與不同的材料進(jìn)行組合，選擇紙板、紙張、硬幣、彩帶等物品，并要求幼兒使用上述材料進(jìn)行自由組合。在美術(shù)教育活動開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對各類材料的特點(diǎn)進(jìn)行了解。如紙板的厚度可以讓空間更加立體;紙張更軟，賦予了它多變的特性;硬幣不僅硬度較高，金屬感也較為強(qiáng)烈;彩帶的顏色多樣，為美術(shù)作品的顏色提供了更多的選擇。待幼兒對這些材料有初步的了解后，教師再說明本次美術(shù)活動的內(nèi)容—為不同的人物設(shè)計(jì)不同的服裝和造型。有的幼兒將硬幣作為身體，將彩帶作為發(fā)型;也有的幼兒將紙板作為身體，將紙張作為人物的衣服，以這種方式使得人物更加立體。上述的材料組合，賦予了人物多種形象，在無形中培養(yǎng)了幼兒的空間意識，使得美術(shù)作品更加立體化、生動化。

（五）巧用生活化材料，為美術(shù)作品增添創(chuàng)意

教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教育活動時，可以融入形態(tài)聯(lián)想理念，引導(dǎo)幼兒合理地將美術(shù)活動中的技能與形象進(jìn)行聯(lián)想，并將生活中的各種廢舊物品，包括紙殼、易拉罐、包裝袋等，通過主觀思考和想象進(jìn)行運(yùn)用，從而創(chuàng)造出具有創(chuàng)意性的美術(shù)作品。

例如，在“環(huán)境形態(tài)聯(lián)想”的美術(shù)活動中，教師可以先說明：“大家可以運(yùn)用物品，將你們想象的城市家園拼湊出來。”接著，幼兒通過自己的想象，利用各種廢舊物品，創(chuàng)作美術(shù)作品。有的幼兒會將各種紙殼裁剪成紙板，拼湊出高樓大廈的樣式;有的幼兒使用易拉罐，組成大樹的外形;還有的幼兒使用包裝袋，并將其捏造成不同的形狀，當(dāng)作天空中的云彩。這種活動可以讓幼兒充分體驗(yàn)“變廢為寶”的樂趣，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識，充分鍛煉幼兒的創(chuàng)造想象能力。

結(jié) 語

幼兒教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，在幼兒園的教育活動中，美術(shù)不僅對幼兒身心發(fā)展具有重要意義，對其審美能力與認(rèn)知能力的培養(yǎng)也有重要作用。生活是教育的源泉，在幼兒美術(shù)教育活動的進(jìn)行過程中，教師要合理利用生活化材料，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒通過感知和認(rèn)識各種材料，對生活和世界產(chǎn)生新的認(rèn)知，并依托美術(shù)材料的運(yùn)用不斷培養(yǎng)創(chuàng)造力與動手實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

楊吟，陳曉玥.基于幼兒生活體驗(yàn)感的“小世界”游戲材料生活化策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（26）：74-77.