摘 要:幼兒美術(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動的一部分,也是幼兒園學(xué)習(xí)活動中不可或缺的重要組成部分。美術(shù)教育活動是落實(shí)幼兒美育的重要方式。文章以生活化材料為依托,分析了生活化材料對美術(shù)活動的意義,并從“合理運(yùn)用生活化材料,調(diào)動幼兒繪畫興趣”“結(jié)合生活化材料,優(yōu)化主題活動內(nèi)容”“運(yùn)用生活化材料,積累更多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)”“使用生活化材料,培養(yǎng)空間意識”“巧用生活化材料,為美術(shù)作品增添創(chuàng)意”五個方面研究了生活化材料的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:生活化材料;幼兒美術(shù);實(shí)踐研究
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)50-0065-02
作者簡介:李婧一(1982.11—),女,甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū),講師,碩士學(xué)位。
引 言
近年來,生活化材料在幼兒美術(shù)教育活動中得到了廣泛的關(guān)注和運(yùn)用,它不僅豐富了幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容,更促進(jìn)了幼兒的環(huán)保教育,既讓幼兒感受到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣,又促進(jìn)了幼兒綠色環(huán)保意識的培養(yǎng),使幼兒在日常生活中能夠主動進(jìn)行一些保護(hù)環(huán)境、節(jié)能降耗的行為。對此,在開展幼兒美術(shù)教育活動時,教師要充分認(rèn)識到生活化材料的優(yōu)勢,積極嘗試引導(dǎo)幼兒以生活化材料為基礎(chǔ)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,這樣不僅可以激發(fā)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,還能滿足幼兒繪畫、手工創(chuàng)作的個性化需求。
一、生活化材料概述
在幼兒園的美術(shù)教育活動中,生活化材料基本分為兩種,一種是幼兒教師所提供的活動素材,另一種是幼兒自己帶來的活動素材。為了保證幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中不受到傷害,在教學(xué)前教師一定要嚴(yán)格審查材料的安全性,從源頭保證幼兒在美術(shù)活動中不會受到傷害。此外,教師還需要對材料進(jìn)行徹底清潔消毒,隨后才能開展幼兒美術(shù)教育活動。
二、生活化材料在幼兒美術(shù)教育活動中的應(yīng)用意義
在幼兒美術(shù)教育活動過程中使用生活化材料,不僅能豐富活動內(nèi)容,還能提高幼兒的環(huán)境保護(hù)意識,增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動的積極性。生活化材料與幼兒實(shí)際生活緊密聯(lián)系,能有效培養(yǎng)幼兒對生活的觀察能力。幼兒通過運(yùn)用生活化材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,能激發(fā)自身的創(chuàng)造力,培養(yǎng)審美能力和動手能力[1]。因此,在幼兒美術(shù)教育活動中運(yùn)用生活化材料具有重要意義。
三、如何運(yùn)用生活化材料優(yōu)化幼兒美術(shù)教育活動
(一)合理運(yùn)用生活化材料,激發(fā)幼兒繪畫興趣
偉大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理論,他認(rèn)為生活是教育的源泉,更是教育的歸宿,他主張幼兒教育要讓孩子在學(xué)中玩,在玩中學(xué)習(xí)和成長。將生活化材料運(yùn)用到幼兒美術(shù)教育活動中,能最大限度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),起到激趣的作用。對此,教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),篩選適合幼兒使用的生活化材料,豐富幼兒美術(shù)教育活動內(nèi)容,并加強(qiáng)活動過程中的交流與互動,讓幼兒在潛移默化中更好地觀察、感知和運(yùn)用生活化材料。
例如,教師可以在幼兒美術(shù)教育活動中引入和生活場景相關(guān)的“拼圖城堡大變身”游戲,使課堂氣氛變得輕松愉快,大大提高幼兒對活動的參與熱情,讓幼兒對美術(shù)繪畫產(chǎn)生更大的興趣。由于拼圖玩具大多是買回來的成品,此時,教師可以讓幼兒收集一些廢舊的硬紙板,將硬紙板作為美術(shù)教育活動的素材。首先,教師可以讓幼兒在硬紙板上畫自己喜歡的圖案,然后把畫好的硬紙板裁剪成多個不規(guī)則的小紙板,最后打亂,讓幼兒按照自己畫的圖案,完整地拼出來。這樣的活動,不但可以讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫,而且能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。
(二)結(jié)合生活化材料,優(yōu)化主題活動內(nèi)容
在美術(shù)創(chuàng)作活動中,幼兒是活動的主體,教師要根據(jù)幼兒的意愿,設(shè)計(jì)美術(shù)主題活動,讓幼兒通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身對美術(shù)的認(rèn)識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。對此,幼兒教師要將生活化材料融入幼兒美術(shù)教育主題活動,以此優(yōu)化主題活動的內(nèi)容,讓幼兒收獲更加豐富多樣的活動體驗(yàn)。
例如,根據(jù)幼兒熟悉的動畫片情節(jié),教師可以組織幼兒開展動畫題材的美術(shù)主題活動,并在其中加入“動畫角色猜猜猜”的創(chuàng)意游戲。在活動進(jìn)行過程中,教師可以先運(yùn)用多媒體設(shè)備為幼兒播放幾段動畫片段,讓幼兒討論動畫中的人物的特點(diǎn),研究人物的穿著打扮。教師可以引導(dǎo)幼兒從整體到局部進(jìn)行分析,并結(jié)合生活討論卡通人物特征,引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行創(chuàng)作。教師引導(dǎo)幼兒為自己喜愛的角色進(jìn)行手工創(chuàng)作,不僅可以開發(fā)幼兒思維,還能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識,使其得到個性化發(fā)展。
(三)運(yùn)用生活化材料,積累更多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
幼兒美術(shù)教育活動中使用的生活化材料,不只是為了豐富活動內(nèi)容,更是為了使幼兒在以后的學(xué)習(xí)中能夠具備仔細(xì)觀察生活、體驗(yàn)生活的意識和能力。同時,幼兒教師需要在組織和實(shí)施美術(shù)教育活動的過程中,努力提升幼兒對生活化材料的收集意識,并幫助幼兒開動腦筋,對活動中出現(xiàn)的問題及時處理。在幼兒遇到困難時,教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)或幫助,使其收獲更加深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
例如,在“水墨吹畫”的活動中,教師可以在活動開展前,讓幼兒準(zhǔn)備好吸管、顏料、畫紙和羽毛等相關(guān)工具,并引導(dǎo)幼兒回答一些有趣的問題,活躍課堂氛圍,由此喚醒幼兒的潛在經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。隨后,教師再運(yùn)用多媒體設(shè)備為幼兒播放“水墨吹畫”的創(chuàng)作過程,讓幼兒了解該種美術(shù)創(chuàng)作形式是自己用嘴慢慢吹出來的,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用教師提供的各種生活化材料進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中,幼兒會發(fā)現(xiàn)如果吹顏料的力氣過大就會導(dǎo)致創(chuàng)作失敗;如果力氣過小,那么顏料就可能一動不動。由此可見,這一活動不僅能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),更能夠強(qiáng)化幼兒的動手操作能力。
(四)使用生活化材料,培養(yǎng)空間意識
生活化材料種類多樣,材料之間進(jìn)行組合與羅列可以形成新的作品。教師在開展美術(shù)教育活動時,應(yīng)對材料的多樣性有所了解,并結(jié)合活動的具體內(nèi)容合理選擇適合的材料。
例如,在設(shè)置“多彩的形象”活動時,教師可一改常規(guī)的繪畫方法,將各種人物的形態(tài)與不同的材料進(jìn)行組合,選擇紙板、紙張、硬幣、彩帶等物品,并要求幼兒使用上述材料進(jìn)行自由組合。在美術(shù)教育活動開始前,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對各類材料的特點(diǎn)進(jìn)行了解。如紙板的厚度可以讓空間更加立體;紙張更軟,賦予了它多變的特性;硬幣不僅硬度較高,金屬感也較為強(qiáng)烈;彩帶的顏色多樣,為美術(shù)作品的顏色提供了更多的選擇。待幼兒對這些材料有初步的了解后,教師再說明本次美術(shù)活動的內(nèi)容—為不同的人物設(shè)計(jì)不同的服裝和造型。有的幼兒將硬幣作為身體,將彩帶作為發(fā)型;也有的幼兒將紙板作為身體,將紙張作為人物的衣服,以這種方式使得人物更加立體。上述的材料組合,賦予了人物多種形象,在無形中培養(yǎng)了幼兒的空間意識,使得美術(shù)作品更加立體化、生動化。
(五)巧用生活化材料,為美術(shù)作品增添創(chuàng)意
教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教育活動時,可以融入形態(tài)聯(lián)想理念,引導(dǎo)幼兒合理地將美術(shù)活動中的技能與形象進(jìn)行聯(lián)想,并將生活中的各種廢舊物品,包括紙殼、易拉罐、包裝袋等,通過主觀思考和想象進(jìn)行運(yùn)用,從而創(chuàng)造出具有創(chuàng)意性的美術(shù)作品。
例如,在“環(huán)境形態(tài)聯(lián)想”的美術(shù)活動中,教師可以先說明:“大家可以運(yùn)用物品,將你們想象的城市家園拼湊出來。”接著,幼兒通過自己的想象,利用各種廢舊物品,創(chuàng)作美術(shù)作品。有的幼兒會將各種紙殼裁剪成紙板,拼湊出高樓大廈的樣式;有的幼兒使用易拉罐,組成大樹的外形;還有的幼兒使用包裝袋,并將其捏造成不同的形狀,當(dāng)作天空中的云彩。這種活動可以讓幼兒充分體驗(yàn)“變廢為寶”的樂趣,培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識,充分鍛煉幼兒的創(chuàng)造想象能力。
結(jié) 語
幼兒教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑,在幼兒園的教育活動中,美術(shù)不僅對幼兒身心發(fā)展具有重要意義,對其審美能力與認(rèn)知能力的培養(yǎng)也有重要作用。生活是教育的源泉,在幼兒美術(shù)教育活動的進(jìn)行過程中,教師要合理利用生活化材料,充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒通過感知和認(rèn)識各種材料,對生活和世界產(chǎn)生新的認(rèn)知,并依托美術(shù)材料的運(yùn)用不斷培養(yǎng)創(chuàng)造力與動手實(shí)踐能力。
[參考文獻(xiàn)]
楊吟,陳曉玥.基于幼兒生活體驗(yàn)感的“小世界”游戲材料生活化策略[J].教育科學(xué)論壇,2021(26):74-77.