摘 要：小學是英語學習的啟蒙階段，而英語也是學生整個學習生涯中非常重要的一門課程。小學階段的學生年齡小、認知淺，英語知識也積累較少。因此，小學教師需要尋求有效的教學方式來調(diào)動他們的學習積極性，營造活躍、有趣的學習氛圍，鼓勵他們積極進行互動。交互式白板正是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學方式，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主探究的能力?；诖?，文章就交互式白板在小學英語教學中的實踐應(yīng)用展開分析，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;交互式白板;實踐應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）50-0059-03

作者簡介：王海芹 （1977.11—），江蘇省阜寧縣實驗小學，一級教師，本科學歷。

引 言

小學英語教師在開展教學活動時，可以選擇交互式白板作為教學工具來更好地提高課堂教學效率。所謂交互式白板，就是教師通過將交互式白板和計算機連接，在交互式白板上呈現(xiàn)教學內(nèi)容，同時，教師可以根據(jù)教學的實際需求在交互式白板上用白板筆進行批注和編輯。相比傳統(tǒng)的多媒體教學，交互式白板具有更強的功能性，不僅可以呈現(xiàn)教學內(nèi)容，還可以使教師隨時進行標記和批注，使學生更好地集中注意力，鞏固課堂中的重難點內(nèi)容。此外，交互式白板具有較多的編輯功能，可以豐富教師的課堂教學方式，加深學生對知識的理解。

一、利用交互式白板，調(diào)動學生學習積極性

年紀較小、認知較淺的小學生，對英語學習的態(tài)度往往取決于是否對這節(jié)課感興趣。因此，小學英語教師在進行教學時，首先要做的就是最大化調(diào)動學生的學習興趣，以保證英語教學順利開展。很多小學英語教師在開展英語教學活動時，離不開一些課件資源。因此，教師可以以交互式電子白板為載體，將這些課件資源充分地利用起來。交互式電子白板憑借便利靈活的優(yōu)勢，將一些生動形象圖片和視頻展現(xiàn)給學生，可以使學生快速集中注意力。此外，交互式電子白板可以將視頻重難點內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，將抽象難懂的知識形象化，幫助學生更好地理解知識，同時還可以為教師減負，縮短授課時間，給學生預(yù)留更多自主學習的空間[1]。

例如，筆者在教學譯林版英語三年級（上冊）Unit 7中Would you like a pie這節(jié)課時，以實物為主題，讓學生學會“向別人提供食物”的英語表達。其中，學生要重點掌握的食物類單詞有：ice cream、egg、cake pie、sweet。此外，學生還要準確運用以下句子：Would you like...？ What about...？以及對應(yīng)的回答：Yes， please。/No， thanks。英語教師不僅要準確地把握重難點內(nèi)容，還要調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對這節(jié)課內(nèi)容的理解。對此，筆者巧妙地利用了交互式白板來輔助教學。筆者先在課前精心設(shè)計了本節(jié)的網(wǎng)頁課件，然后整合了網(wǎng)絡(luò)上其他的優(yōu)質(zhì)資源，以此來引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)鏈接進行在線觀看。筆者在這節(jié)課的導(dǎo)入階段，給學生發(fā)了一首歌的鏈接。歌曲不僅可以幫助學生消除緊張感，還可以增強教學的趣味性，從而激發(fā)他們的學習興趣。接著，在本節(jié)課Story time板塊的教學中，筆者充分考慮到三年級學生活潑好動、好奇心強的特點，對學生提出了兩個問題：Who is a new friends？ What do they share？然后，筆者播放了一段卡通片，讓學生在觀看時去思考前面的兩個問題，以此提高學生的思維能力。由此可見，教師通過利用交互白板展開教學，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

二、利用交互式白板，進行課堂趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以“一石激起千層浪”，那么這不僅可以激發(fā)學生的求知欲和參與熱情，還可以活躍學生思維，從而提升學生的學習效率。小學譯林版英語教材中包含著豐富的內(nèi)容，因而小學教師深入地去挖掘其中的資源，并且有效地將教材的特點和小學生的特點結(jié)合起來，通過大膽的創(chuàng)新和精心的設(shè)計，就能在英語教學的導(dǎo)入階段達到良好的教學效果。小學生具有十分強烈的好奇心，因此教師利用交互式白板設(shè)置懸念就是利用學生好奇心引導(dǎo)他們對知識進行探索，在激發(fā)他們學習興趣的同時，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，筆者在教學譯林版英語五年級（上冊）unit 7 At weekends時，在課文導(dǎo)入時，筆者利用交互式電子白板將提前準備好的“幸運52”的圖片展示給學生，然后問他們：“通過這兩個數(shù)字可以想到什么？”當他們猜不到時，筆者提醒他們一周有7天。學生很快想到了一周的七天可以分為星期一到星期五5天和星期六、星期天2天。筆者順勢問道：“那周一到周五你們待在哪？”學生異口同聲地回答：“學?！薄＿@樣筆者就在大屏幕上打出“at school”這個短語。接下來，筆者繼續(xù)問學生：“剩下的兩天，你們能不能用一個詞語總結(jié)呀？”學生回答：“周末”。這樣，筆就在白板上呈現(xiàn)出“weekend”這個單詞。小學英語教師一定要在平時的課堂導(dǎo)入中多進行思考，在課堂開始的階段就盡可能地調(diào)動起學生的學習主動性，讓學生快速地、積極地投入課堂學習中。

三、利用交互式白板，提升學生英語素養(yǎng)

小學英語譯林版教材包含了我國和世界各國的文化、地理、歷史、禮儀、習俗等，還有表達情感態(tài)度（喜歡、感謝、同理心）、道德態(tài)度（關(guān)心、原諒、譴責）、思維活動（交往、邀請、談判）、社會人文（聚會、看望、問候）等素材。小學英語教師在教授學生外國優(yōu)秀的文化知識時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的情境，讓學生積極主動地投入學習中。課堂是展開英語教學的主要陣地，因此，教師可以充分合理地利用交互式白板的優(yōu)勢，通過對課本內(nèi)容的深入研究，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學生通過互動掌握西方文化[2]。

例如，小學英語譯林版教材有很多的日常用語，而教師在講這些問候語時，不僅要讓學生學會發(fā)音，還應(yīng)該讓學生將其應(yīng)用于生活中。例如，在學習外國餐廳禮儀文化時，教師可以在交互式電子白板上創(chuàng)設(shè)一個在外國餐廳用餐的情境，讓學生扮演畫面里的顧客和服務(wù)生，使學生結(jié)合課本中的語句學會使用敬語，詢問顧客需要什么，如“What can I do for you？”以及如何進行回答。又如，教材里有很多禮貌用語：Hello，Thank you，Good morning，sorry等。教師可以利用學生學習英語的好奇心和興趣，借助交互式白板展開生活化教學，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，然后選擇恰當?shù)臅r機對學生進行禮儀教育。

四、利用交互式白板，設(shè)計游戲教學項目

小學階段的學生對有趣的活動和游戲很感興趣。在小學英語教學中，教師要以交互式白板為載體，設(shè)計一些有探索意義的活動或游戲項目，讓學生主動參加。

例如，筆者在教學譯林版英語五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends 時，找出了教學重點，即學生能夠正確地聽說讀寫以下單詞：animal、 leg、body、arm、other、ail、wing等。筆者首先利用交互式電子白板設(shè)計第一個小游戲—看圖寫單詞，在電子白板上出示人物身體的圖片，然后提出問題：What words do you know about your body？學生根據(jù)電子白板上的圖片說出并寫出與身體相關(guān)的單詞。經(jīng)過第一輪游戲后，學生對這些單詞已經(jīng)有了一定的理解和掌握。然后，筆者繼續(xù)帶領(lǐng)學生參與到了第二個游戲中—Quick Response，即學生需要根據(jù)電子白板上提出的要求快速且準確地指到對應(yīng)的身體器官上。例如，當白板上發(fā)出“Touch your head”的指令，學生需要說出“Touch my head”并快速做出相應(yīng)的動作。這個游戲不僅再一次使學生鞏固了這些重點詞語，還鍛煉了學生的反應(yīng)力。此外，通過本節(jié)課的教學，教師還培養(yǎng)了學生關(guān)愛小動物的品質(zhì)。對此，筆者設(shè)計了第三個游戲—猜猜猜。筆者利用交互白板，從colors、features、abilities三個方面描述四種小動物的特性，而學生需要根據(jù)這些特性去猜動物。為了更好地調(diào)動學生的參與積極性，筆者特意將學生分成了不同的小組，并且采用了計時搶答的方式，即搶到并猜對的小組得2分，同時搶到但猜錯的小組減1分，最后積累得分最高的小組會獲得相應(yīng)的小獎品。當游戲正式開始，筆者在交互式白板上顯示出第一個小動物的特性“Color is black and red. It has big bodies， big eyes and big tails， no legs or arms.”。第三小組最先搶到答題資格，他們的答案為：“fish”，答案正確，第三小組優(yōu)先得到2分。然后，筆者在交互式白板上顯示出第二個小動物的特征“Color is the white. It has four legs and a long tail.”。第一小組最終給出了正確答案“sheep”，獲得2分。此時，學生各個熱情高漲，注意力十分集中。最終第三小組以最高分獲得了游戲比賽的勝利，獲得了小獎品。雖然這是簡單的小游戲，但有效地激發(fā)了學生的參與熱情，幫助他們鞏固了單詞，同時還培養(yǎng)了他們的小組合作能力。

五、利用交互式白板，創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在小學英語課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以幫助學生緊跟著教師的思路去表達。教師可以在課堂上利用教學課件創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境，通過電子白板展示直觀形象的圖片，播放有趣的視頻，以幫助學生更好地融入教學情境。這既能幫助學生理解英語知識，又能提高學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

以譯林版英語四年級（上冊）unit 7 How much為例，本節(jié)課的話題是提問價格;重點句型是Can I help you？ How much is it/are they？重點詞匯是shoes、socks、fan、umbrella、twenty、thirty、forty、fifty等。教學目標就是學生能夠會說、會讀、會寫、會運用這些重點詞匯和重點句型。為此，筆者在電子白板上設(shè)計了猜測物品價格的小游戲，讓學生能夠聽懂且會說、會讀、會寫How much is it？ How much are they？以及對其進行回答。當學生能夠熟練表達這些句型之后，筆者在電子交互式白板上創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，分別給不同的學生分配不同的角色，有售貨員、顧客、收銀員等，讓不同的“售貨員”銷售不同的物品（可以選擇貼近學生愛好的物品）。顧客A跑到賣水果區(qū)域，對銷售員A說：“I want to buy some peach. how much is it？”，銷售員A回答：“five yuan a kilo.”，顧客A：“I need 2 kilos.”，銷售員A：“You need give me 10 yuan.”。通過模擬真實的生活情景，學生不僅可以理解和運用新單詞和句子，還可以提高學習興趣。又如，英語中有很多的方位介詞，而有一些方位介詞意思相近很難區(qū)分，因此，英語教師就可以充利用交互式電子白板構(gòu)建一個實物場景，通過畫面中的實物來展示位置的變化，從而讓學生以最直觀的方式來理解它們的含義。比如，on和over這兩個方位介詞就是學生經(jīng)?；煜脑~，其中on的含義是一個物體在另一個物體表面上，互相接觸;over的含義是一個物體在另一個物體的正上方，彼此不接觸。筆者設(shè)置情景，即在屏幕中呈現(xiàn)書桌上面放置一本書的畫面，然后出示相應(yīng)的句子The book is on the desk。同樣，筆者在屏幕中將書移動到桌子正上方且不與桌子表面接觸時，繼續(xù)展示出對應(yīng)的句子The book is over the desk。教師用同樣的方法，還可以用來講解below、under等詞匯。這種教學方式不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還能夠使學生分清易混淆的知識點，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容。

六、利用交互式白板，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

對于小學生來說，英語閱讀是一項有難度的學習任務(wù)，因此，很多小學生在閱讀時產(chǎn)生了以下問題：詞匯量缺乏，句子結(jié)構(gòu)混亂，語法也不清楚。所以，教師在英語閱讀練習中可以對教學方式進行創(chuàng)新，比如，可以利用交互式白板構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師在講解閱讀文本時，可以帶領(lǐng)學生找出閱讀內(nèi)容中的重點，并以此構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，然后讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的，并以此框架再次精讀文章，對其中的知識點進行分析，再次梳理知識，更好地吸收和掌握知識，進而讓學生從自己的理解角度加深對內(nèi)容的理解。

例如，在復(fù)習譯林版英語中關(guān)于食物的內(nèi)容時，教師可以讓學生根據(jù)電子白板中所給的閱讀材料展開閱讀，然后通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式進行食物類單詞的總結(jié)、復(fù)習。教師也可以適當?shù)剡M行延伸，提出新的問題：What food do you like？引導(dǎo)學生用句型I like.../l don't like...來描述他們喜歡的或不喜歡的食物。除此以外，為了讓學生對東西方的飲食文化有簡單的了解，教師可以利用思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)出飲食禮儀。又如，小學英語教師在講解時態(tài)時，可以借助交互式電子白板帶領(lǐng)學生將所學的時態(tài)做一個時間軸線，使其更直觀地理解抽象的時態(tài)。

結(jié) 語

交互式白板作為一種新型的教學手段，對促進學生更好地學習英語知識有積極的作用。對此，小學英語教師要對這種教學模式多研究、多反思、多實踐，在具體展開運用時，要科學合理地設(shè)計課程內(nèi)容，抓住英語學科特點和學生的實際情況，將交互式白板有效地運用于英語教學中，充分發(fā)揮交互式白板的優(yōu)勢，以調(diào)動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率，為學生今后的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

王道梅.交互白板在小學英語教學中的運用策略分析[J].考試周刊，2021（59）：90-91.

朱明瑜.交互白板在小學英語寫作課堂教學中的應(yīng)用分析[J].啟迪與智慧，2021（02）：38.