摘 要：提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂上，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力的培養(yǎng)，以及提問(wèn)氛圍的營(yíng)造，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高是生物;提問(wèn)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0047-03

作者簡(jiǎn)介：王靜（1980.12—），女，宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

有效的生物教學(xué)不僅要求教師高效地教，更要求教師主動(dòng)思考學(xué)生怎樣才能更好地理解知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供具有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。一方面，教師要始終圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，解決問(wèn)題的過(guò)程即學(xué)習(xí)的過(guò)程;另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能提出新的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力總結(jié)以下幾點(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

對(duì)學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程是充滿(mǎn)樂(lè)趣和成就感的。為了讓學(xué)生更快樂(lè)地體驗(yàn)和享受這種樂(lè)趣，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以采取以下方法。第一，表?yè)P(yáng)、認(rèn)同學(xué)生的提問(wèn)行為。通過(guò)表?yè)P(yáng)并認(rèn)同學(xué)生提出的問(wèn)題，激發(fā)他們繼續(xù)提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，并強(qiáng)化他們的這一行為，使他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第二，讓學(xué)生在同學(xué)面前大膽地展示自己的問(wèn)題。問(wèn)題展示的過(guò)程也是學(xué)生尋求被認(rèn)同的過(guò)程。該過(guò)程中，如果有學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題缺乏科學(xué)性，教師應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)，如“敢于在同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)本身就是一件值得表?yè)P(yáng)的事情”，這樣既有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心，又能夠使學(xué)生體驗(yàn)到提問(wèn)的樂(lè)趣。第三，在教學(xué)中開(kāi)展一些小比賽，如讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)掘生活實(shí)踐中與生物知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。這不僅培養(yǎng)了他們將理論運(yùn)用到實(shí)際的能力，還有利于提升其提問(wèn)意識(shí)和能力。

教師應(yīng)該具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，這樣學(xué)生才能提出具有新意的問(wèn)題。因此，要想上好一堂課，有目的、有要求、有創(chuàng)意的問(wèn)題必不可少。這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和精神。

二、營(yíng)造輕松的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

美國(guó)著名的心理學(xué)家、人本主義代表人物羅杰斯提出，營(yíng)造一種讓人的心理感到安全和自由的環(huán)境，有助于人們創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展。根據(jù)這一理論，教師要營(yíng)造民主和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手、大膽發(fā)言;及時(shí)給予提問(wèn)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn);建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生平等相處、互相尊重，如此才能讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)[1]。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要以包容、寬容的態(tài)度對(duì)待，切不可因?qū)W生的問(wèn)題幼稚、過(guò)于簡(jiǎn)單而批評(píng)學(xué)生。筆者在講授人教版高中生物學(xué)必修二“伴性遺傳和人類(lèi)遺傳病”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)有很多疑問(wèn)。但因?yàn)槭桥c遺傳相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生不好意思提問(wèn)，這時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生要敢問(wèn)，并在課堂上和其他同學(xué)一起討論。

要想營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。這樣的班級(jí)氛圍能使學(xué)生有安全感和歸屬感。營(yíng)造這樣的班級(jí)氛圍，不僅是生物教師的責(zé)任，還是全體任課教師，尤其是班主任的責(zé)任。當(dāng)然，這樣的班級(jí)氛圍不是一蹴而就的，教師要有耐心，要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，尤其是當(dāng)學(xué)困生提出問(wèn)題時(shí)，教師更要積極評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，并得出結(jié)論，從而高效理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、提供足夠的提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)

課前讓學(xué)生完成學(xué)案，能讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分的時(shí)間思考，對(duì)不懂的問(wèn)題能提出自己的疑問(wèn)。課中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解、思考和練習(xí)鞏固。留出的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生只能囫圇吞棗、一知半解，還未“嚼爛”知識(shí)，就匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，只會(huì)造成疑點(diǎn)的堆積。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，怎么能提出好的問(wèn)題呢？例如，筆者在講“減數(shù)分裂”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生回憶必修一第六章“細(xì)胞的增殖”的“有絲分裂”過(guò)程中染色體的形態(tài)和數(shù)量，以及DNA的數(shù)量變化，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，相互討論，最后總結(jié)“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”的區(qū)別，從而使學(xué)生更深層次地掌握本節(jié)內(nèi)容。在課堂上，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在閱讀中提問(wèn)、在思考中解決問(wèn)題。這樣的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力。

下課后，教師可以在教室多留一會(huì)兒，問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有問(wèn)題，讓學(xué)生的疑問(wèn)盡快得到解答。如果學(xué)生的疑問(wèn)得不到及時(shí)解決，他們的“靈感”就會(huì)消失。為了增加學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，教師還可以在作業(yè)本上開(kāi)辟提問(wèn)專(zhuān)欄，這樣能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生和教師之間缺少面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)。

四、以身示范樹(shù)立提問(wèn)榜樣，讓學(xué)生模仿問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，是不斷積累的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有模仿性和向師性。這要求教師要以身作則，樹(shù)立榜樣。在開(kāi)始時(shí)，教師要把自己提問(wèn)的過(guò)程和方法展示給學(xué)生，一步步引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)，進(jìn)而使他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。

例如，在教授“細(xì)胞與能量”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者采用了問(wèn)題教學(xué)法。首先，筆者讓學(xué)生初步了解細(xì)胞代謝的內(nèi)涵（細(xì)胞代謝是細(xì)胞內(nèi)所有化學(xué)反應(yīng)的總稱(chēng)）。其次，筆者以問(wèn)題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生探究課堂內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

這五個(gè)問(wèn)題是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而提出的，探討了ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，說(shuō)明了ATP的生成途徑，闡明了ATP在能量代謝中的作用，形成了生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

五、優(yōu)化學(xué)生的提問(wèn)方法，讓學(xué)生善問(wèn)

在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生勤于思考，也有的學(xué)生“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。高中生物學(xué)模塊一的緒論中提到，在生物學(xué)的研究中，觀察與實(shí)驗(yàn)是緊密聯(lián)系在一起的，往往是先觀察到某種現(xiàn)象，再設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，也就是人為地改變某些條件，看看這種現(xiàn)象有無(wú)改變、如何改變，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出能解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某種假說(shuō)，再對(duì)假說(shuō)用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)。學(xué)生只有掌握了觀察、實(shí)驗(yàn)等研究生物學(xué)問(wèn)題的方法，才能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如學(xué)生觀察多種多樣的細(xì)胞后，會(huì)提出“細(xì)胞為什么是多種多樣的，有沒(méi)有統(tǒng)一性？動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞如何區(qū)別？”等問(wèn)題。教師還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，這不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，還為學(xué)生提出問(wèn)題提供問(wèn)題情境，給學(xué)生解決難題提供方法。教師還可以聯(lián)系生活現(xiàn)象，借此激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。比如，在開(kāi)展質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生提出“根尖細(xì)胞為什么不可以？能不能用新鮮的菠菜葉來(lái)觀察？”等問(wèn)題。

其次，教給學(xué)生表述問(wèn)題的方法。對(duì)某個(gè)生物現(xiàn)象的提問(wèn)可以從四個(gè)方面入手：現(xiàn)象是什么樣的？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？哪些因素會(huì)影響這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探究？例如，針對(duì)細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性（現(xiàn)象）這一情況，學(xué)生可以提出的問(wèn)題有：為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？哪些因素會(huì)影響選擇透過(guò)性？

再次，教給學(xué)生思維方法。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的練習(xí)。高中生物學(xué)內(nèi)容有很多有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的內(nèi)容，比如，遺傳與變異的對(duì)立統(tǒng)一、多樣性與統(tǒng)一性的辯證統(tǒng)一、波動(dòng)與穩(wěn)定的辯證統(tǒng)一等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維;在總結(jié)光合作用與呼吸作用的反應(yīng)式后，讓學(xué)生寫(xiě)出這兩個(gè)反應(yīng)式，并在觀察后思考“能不能看成是逆反應(yīng)呢？”這有助于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，即讓學(xué)生打破固有的思維方式，從相反的方向進(jìn)行探索。這也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行辨析、評(píng)價(jià)和修正，找出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)自己產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)首先判斷能否運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答，如果不可以，則需要通過(guò)探究來(lái)解決。

六、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，學(xué)生僅僅依靠獨(dú)立思考和自主閱讀是不夠的。一個(gè)人的知識(shí)水平和思維能力是有限的，但我們可以從他人的知識(shí)中找到一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料的方式來(lái)開(kāi)闊眼界，豐富教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充和對(duì)課堂教學(xué)的延伸。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師不能把文獻(xiàn)資料中的內(nèi)容直接作為教材，而要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換，如把原始文獻(xiàn)中對(duì)科學(xué)背景的介紹及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展情況，并引導(dǎo)他們結(jié)合補(bǔ)充的素材來(lái)提問(wèn)。在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力方面，文獻(xiàn)是教材的一個(gè)很好的補(bǔ)充，它能豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。

七、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的其他方式

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力需要依托良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中自然地想提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、敢提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題情境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度有著密切的聯(lián)系，同時(shí)有助于提高課堂教學(xué)效率。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（1）引發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要先了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，確保創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（2）在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生現(xiàn)有水平和自身潛力所能達(dá)到的最高水平之間的差距。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要恰好落在這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，不可過(guò)難，超出了學(xué)生能力，也不可完全沒(méi)有挑戰(zhàn)性，達(dá)不到思維訓(xùn)練的效果。根據(jù)這一理論，教師需要采用支架式教學(xué)，拋出支架式問(wèn)題，這樣才能拓展和發(fā)散學(xué)生的思維。

（3）創(chuàng)設(shè)生活化的情境。生活即教育，處處可學(xué)習(xí)。生物知識(shí)與日常生活緊密相連，教師可以將生物學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，借助生活中的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的熟悉感和參與感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）利用教材優(yōu)勢(shì)，巧設(shè)問(wèn)題情境。人教版高中生物學(xué)教材的亮點(diǎn)是：每節(jié)都以“問(wèn)題探討”專(zhuān)欄開(kāi)始;常出現(xiàn)“資料分析”和“思考與討論”;有相當(dāng)篇幅的科學(xué)史的介紹。教材這樣的安排適合教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。特別是“問(wèn)題探討”這一專(zhuān)欄，它是由圖片、情境描述和討論題組成，有的問(wèn)題來(lái)自生活，有的問(wèn)題來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的問(wèn)題來(lái)自科學(xué)史。教師利用好這些教材中的資源，也可以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

（5）利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生物學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的步驟和方法，而且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也是學(xué)生探究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多困難和疑惑，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，從學(xué)生的困惑處出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生分析、討論、解決問(wèn)題。

（6）創(chuàng)設(shè)有梯度的問(wèn)題情境，保證學(xué)生的參與度?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“面向全體學(xué)生”的要求，但是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的水平是參差不齊的，每個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平，他們的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣也大相徑庭。如何讓問(wèn)題情境可以面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？筆者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一組有梯度、有層次的問(wèn)題鏈，分成全班一起做的基礎(chǔ)題、大部分學(xué)生做的提高題、小部分學(xué)生選做的挑戰(zhàn)題。這樣可以保證每位學(xué)生都有問(wèn)題可以思考，既能做到“面向全體學(xué)生”，又能實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，營(yíng)造輕松的提問(wèn)氛圍，給學(xué)生提供充足的提問(wèn)時(shí)間，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。

[參考文獻(xiàn)]

蘆成林.如何在高中生物教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（09）：176.