摘 要：初中歷史與社會是一門綜合課程，學(xué)科知識點聯(lián)系緊密，組合類比推理法可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)并推理出知識點之間的相似或差異之處，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。文章通過明晰推理概念、明確推理形式、明白推理過程三步曲來探析學(xué)生組合類比推理能力的培養(yǎng)的路徑，以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;組合類比推理;培養(yǎng)路徑

一、 路徑之身——明晰推理概念

（一）組合推理

組合推理是指將已知的若干事物進(jìn)行合并形成新的事物，通過分析推斷出新事物的性質(zhì)或功能的推理過程。組合的可能性很多，甚至是無窮無盡的，因此運用組合推理法可以形成很多，甚至是無數(shù)的新事物。由于被組合的事物本身存在差異性，因而推斷出新事物的性質(zhì)和功能也不盡相同。比如：1+1的組合我們通常會推理出=2，但是因為1+1事物本身的差異性，它們的組合就存在多種的可能，也可以推理出>2或<2。組合推理的外延是指所有通過組合形成的新事物。

（二）類比推理

類比推理是指根據(jù)兩個對象在某些屬性上相同或相似，通過比較而推斷出它們在其他屬性上也相同或相似的推理過程。類比推理的構(gòu)成是有客觀依據(jù)的?？陀^事物有多種屬性，這些屬性之間往往有一定的關(guān)聯(lián)。所以，類比推理的結(jié)論具有或然性。類比推理的外延是指一切通過比較推斷出其他屬性也相同或相似的所有推理。

二、 路徑之形——明確推理形式

（一）組合推理

前述組合推理形成的新事物性質(zhì)和功能不盡相同，新事物的屬性就具有了多樣性，主要表現(xiàn)為三種結(jié)果，優(yōu)于組合前，等于組合前，劣于組合前。從教學(xué)角度看，一切的教學(xué)方式都是為優(yōu)化教學(xué)成果、提升教學(xué)效能服務(wù)的，所以在討論組合推理法時更多考慮的是組合即創(chuàng)新，希望組合后優(yōu)于組合前。從這點思考，組合推理法的形式與組合型創(chuàng)新技法的形式不謀而合，主要包括以下5種形式。

1. 主體添加法

以某事物為主體，再添加另一附屬事物，以實現(xiàn)組合創(chuàng)造。

2. 異類組合法

將兩種或兩種以上的不同種類的事物組合，產(chǎn)生新事物。

3. 同物自組法

將若干相同的事物進(jìn)行組合，以圖創(chuàng)新。

4. 重組組合法

通過有目的地改變事物內(nèi)部各個要素的次序，并按照新的方式進(jìn)行重新組合，以促使事物性質(zhì)或功能發(fā)生變化。

5. 信息交合法

根據(jù)信息交合論的原理，在掌握一定信息基礎(chǔ)上通過交合與聯(lián)系以獲得新信息，實現(xiàn)創(chuàng)造。

（二）類比推理

類比推理是利用已知的知識理論去推導(dǎo)未知的知識，對相似的兩類事物進(jìn)行對比分析，從而得出他們之間的聯(lián)系。因此，利用類比推理法，可以在很大程度上幫助學(xué)生將已學(xué)知識和將學(xué)知識進(jìn)行有效聯(lián)系?？档抡f，“每當(dāng)理智缺乏可靠的思路時，類比這個方法往往能指引我們前行?！鳖惐韧评淼男问街饕謨煞N：完全類推和不完全類推。

1. 完全類推

兩個或兩類事物在進(jìn)行比較的方面完全相同時的類推。

2. 不完全類推

兩個或兩類事物在進(jìn)行比較的方面不完全相同時的類推。

三、 路徑之魂——明白推理過程

（一）組合推理

組合推理構(gòu)建過程模式圖，如圖1所示。

“選擇組合推理對象”的設(shè)計，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容進(jìn)行選擇;“運用組合推理形式”的設(shè)計，采用問題設(shè)計或小組活動來合理運用推理形式，引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的知識梯度，進(jìn)行發(fā)散性思維;“評價組合推理效果”的設(shè)計，通過繪制思維導(dǎo)圖或表格等形式來評價推理效果;“修正組合推理方法”的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生掌握情況適時修正推理的方法，達(dá)成效果的最優(yōu)化。

1. 選擇組合推理對象

在選擇組合推理的對象時，一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及教材的充分研究。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件?！稓v史與社會》作為一門綜合課程，整合歷史、地理及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能。再因不同學(xué)生年齡和學(xué)科教材體系的差異，對事物的認(rèn)知水平也不盡相同。即便是同一研究對象，也會有差別，如在小學(xué)科學(xué)和初中歷史與社會學(xué)科中，對如何解讀地圖就存在差別。因此，需要教師多角度、跨學(xué)科、全面性地尋找符合學(xué)生認(rèn)知水平的研究對象進(jìn)行有機組合，這是開展組合推理的前提條件。

案例：人教版七下《歷史與社會》第六單元第二課第一框《水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)》，以下均以此課為案例。

基于課標(biāo)、學(xué)情和教材的研究發(fā)現(xiàn)，本課的難點之一是如何從區(qū)域人類活動變化中去感受水鄉(xiāng)的變化，正確看待區(qū)域的發(fā)展。單純從地理角度去分析，難點很難突破。此時有選擇性地添加幾則符合初一學(xué)生認(rèn)知水平的歷史資料（如下），有機地組合歷史與地理知識來綜合分析水鄉(xiāng)區(qū)域的變化，能有效助推難點的突破。

資料1：漢中期以前，江南“地廣人稀”，百姓以魚米為食，百姓“無積聚而多貧”。

資料2：兩宋時期，蘇州、湖州一帶，常獲豐熟，故諺語“蘇湖熟，天下足”。

資料3：現(xiàn)代，隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，太湖流域成為我國最大的綜合工業(yè)基地之一。

2. 運用組合推理形式

如何運用5種組合推理的形式，是選擇單一形式還是多種形式組合運用，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)所需做到合理選擇。并采用問題設(shè)計或小組活動形式開展，力求做到問題導(dǎo)向明確，小組活動有序。

小組合作活動：閱讀如上三則資料，描述水鄉(xiāng)的變化。本環(huán)節(jié)運用單一的主體添加法，在地理教學(xué)環(huán)節(jié)中合理添加歷史史料。

3. 評價組合推理效果

如何檢驗教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效突破，需要對教學(xué)方法進(jìn)行有機評價。評價的方式多樣化，如提問、繪制思維導(dǎo)圖、繪制表格、繪制年代尺等。評價的過程即是推理的過程，呈現(xiàn)出組合推理后事物的特征。成功的表現(xiàn)為：一方面知識點有效突破;另一方面通過選擇的推理形式，學(xué)生將抽象知識進(jìn)行具象化表現(xiàn)。

匯報：推斷出人類活動對區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生重大影響，甚至決定區(qū)域發(fā)展。根據(jù)推理的結(jié)果，學(xué)生容易意識到區(qū)域要發(fā)展務(wù)必要處理好人類活動與環(huán)境的關(guān)系，才能真正實現(xiàn)人地和諧，最后引導(dǎo)學(xué)生繪制出完整的思維導(dǎo)圖。

4. 修正組合推理方法

根據(jù)評價結(jié)果來判定是否需要修正方法，如果評價結(jié)果未達(dá)標(biāo)，需反思教學(xué)環(huán)節(jié)，做到及時修正，修正需要重新思考組合對象的選擇，推理形式的運用和評價體系的構(gòu)建，以達(dá)成效果最優(yōu)化。反之，評價結(jié)果達(dá)標(biāo)，則無需再次修正。

通過問答形式，了解到學(xué)生該難點已有效突破，知道水鄉(xiāng)歷史上并不是一直都是“魚米之鄉(xiāng)”，中國歷史上“北民南遷”及南方統(tǒng)治者的大力開發(fā)等人類活動的影響下才逐步發(fā)展成為“魚米之鄉(xiāng)”。同時，今天的現(xiàn)代化城鎮(zhèn)的發(fā)展，水鄉(xiāng)孕育出來的古城鎮(zhèn)面貌也發(fā)生巨大的變化，水鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)生活方式也不盡相同，而這一切都離不開人類活動的影響。因此，通過評價，學(xué)生初步學(xué)會用發(fā)展的眼光看待區(qū)域的變化，感受到了人類活動對水鄉(xiāng)發(fā)展的影響，樹立了正確的人地觀。評價結(jié)果達(dá)標(biāo)，組合推理方法無需再次修正。

（二）類比推理

類比推理構(gòu)建過程模式圖，如圖2所示。

“創(chuàng)設(shè)類比情景”的設(shè)計，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;“分析類比屬性”的設(shè)計，有效提高學(xué)生事物分析能力;“推斷類比結(jié)果”的設(shè)計，利用類比推理圖（如圖3所示），學(xué)會類比推理方法;“呈現(xiàn)類比成果”的設(shè)計，利用圖表或思維導(dǎo)圖將抽象化的知識進(jìn)行具象化，加深學(xué)生對知識點的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

1. 創(chuàng)設(shè)類比情景

教師創(chuàng)設(shè)精彩的，可操作性的教學(xué)情景，利用情景化有效開展教學(xué)。情景的設(shè)計仍需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)合適的類比情景，讓學(xué)生能有效開展類比推理，嘗試自我學(xué)習(xí)。

案例：人教版八下《歷史與社會》第六單元《資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立》第三課，以下均以此課為案例。

本課包括三課時，分別學(xué)習(xí)英國、美國和法國的資產(chǎn)階級革命，同為資產(chǎn)階級革命，在革命原因、革命性質(zhì)、革命結(jié)果和革命意義等方面存在很大的共性。因此，本課可充分利用類比推理法進(jìn)行教學(xué)，有效創(chuàng)設(shè)三個國家資產(chǎn)階級革命的類比推理情景。

2. 分析類比屬性

類比對象各屬性特征的分析，是教學(xué)中知識點落實的重要環(huán)節(jié)。在分析特征前需先明晰類比屬性，此環(huán)節(jié)是為推斷類比結(jié)果作鋪墊。屬性特征分析需透徹，便于學(xué)生理解類比對象之間某些屬性具有的相似性。

第一課時《議會對王權(quán)的勝利》的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的文字和圖片資料，在教師的引導(dǎo)下分析出英國資產(chǎn)階級革命原因、歸納革命性質(zhì)、總結(jié)革命結(jié)果，提煉革命意義。這為后面兩課時美法的資產(chǎn)階級革命學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3. 推斷類比結(jié)果

根據(jù)已知類比對象某些屬性具有相似性的情況下，利用類比推理模式圖，有效推斷出其他屬性也具有相似性。A、B兩個事物盡管許多屬性相同或相似，但它們畢竟是不同的事物，總會有某些方面的差異，因此，有可能d屬性正好為A事物所有而為B事物所無。所以，類比推理的結(jié)論具有或然性。

在后面兩課時《美國的誕生》和《法國大革命和拿破侖帝國》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分析其革命原因、性質(zhì)、和結(jié)果屬性時很容易發(fā)現(xiàn)這兩國的資產(chǎn)階級革命的三大屬性和英國具有很大的相似性，因此，可以推理出美法兩國資產(chǎn)階級革命的意義和英國也具有相似性，這屬于完全類推形式。其中美國資產(chǎn)階級革命的原因與英法的差異及資產(chǎn)階級革命性質(zhì)的雙重性，學(xué)生也較容易理解。

4. 呈現(xiàn)類比成果

利用圖表和思維導(dǎo)圖形式將類比結(jié)果完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生對知識點的識記和理解。以后能有效運用此方法，將已學(xué)知識點和將學(xué)知識點進(jìn)行聯(lián)系，嘗試自我學(xué)習(xí)和整理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維能力。

利用表格形式（如下表），將三個國家資產(chǎn)階級革命相同點進(jìn)行歸納整理和呈現(xiàn)。

四、 結(jié)語

總之，組合類比推理法在初中歷史與社會教學(xué)中占據(jù)重要地位，它是一種教學(xué)思想，也是一種學(xué)習(xí)認(rèn)知方法。教學(xué)中，將不同學(xué)科知識或同一學(xué)科不同模塊知識進(jìn)行有機整合，緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生組合類比推理的能力，學(xué)會構(gòu)建學(xué)科知識點的思維導(dǎo)圖。教師在日常教學(xué)中要重視組合類比推理思想的滲透和培養(yǎng)，利用組合類比四步驟推理過程有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

徐劍萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市開元中學(xué)。