廖燦斌

【摘要】本文圍繞小學(xué)信息技術(shù)課程的育人價(jià)值進(jìn)行探討，然后對實(shí)際教學(xué)中關(guān)于育人的實(shí)踐策略進(jìn)行解讀，通過培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和思維能力，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)課;育人價(jià)值;實(shí)踐策略

引言

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也獲得了蓬勃的發(fā)展，在當(dāng)下教育方式和渠道中，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為了不可小覷的中堅(jiān)力量。因此，當(dāng)下的小學(xué)學(xué)科中也出現(xiàn)了信息技術(shù)課程，這門課程是對不斷發(fā)展的科技進(jìn)行總結(jié)，讓小學(xué)生具備最基本的信息技術(shù)使用能力。信息技術(shù)課具備多元化的學(xué)科理念，同時(shí)也走在時(shí)代前沿。

一、針對小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課輔導(dǎo)意義

小學(xué)生對于信息技術(shù)本就具備先天優(yōu)勢，這主要是因?yàn)楫?dāng)下的孩子成長在信息發(fā)達(dá)的年代，各種信息技術(shù)充斥著人們的生活，小學(xué)生正是在這樣的環(huán)境中成長起來的，因此，他們對于信息技術(shù)具備一定的使用能力。在信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，通過多元化的培養(yǎng)方式能夠促使學(xué)生感受到當(dāng)代教育課程的科學(xué)精神，同時(shí)這也是啟發(fā)小學(xué)生智力的關(guān)鍵因素。在實(shí)施信息技術(shù)科目培養(yǎng)的同時(shí)，需要深挖本課程中的德育因子，然后開拓學(xué)生的德育視野并提升小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的手段，從而激發(fā)小學(xué)生的潛能，在這門課程中滲透德育更是為了樹立小學(xué)生的社會價(jià)值觀，樹立小學(xué)生關(guān)于人文主義的理念，激活小學(xué)生的育人價(jià)值細(xì)胞，從而培養(yǎng)他們成為一名全面發(fā)展的、合格的社會主義接班人。

二、小學(xué)信息技術(shù)課關(guān)于育人價(jià)值的實(shí)踐策略

1培養(yǎng)科學(xué)精神

信息技術(shù)課程是一門科學(xué)性較強(qiáng)的課程，并且這門課程中涵蓋了當(dāng)下較為流行的技術(shù)手段。對于信息技術(shù)課程的開發(fā)和應(yīng)用首先需要滲透科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)科學(xué)方面的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生主動解決這些問題，這就對這門課程學(xué)習(xí)者的探究能力提出了要求，同時(shí)也需要小學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。

首先，教師可以借助信息技術(shù)課程的強(qiáng)探究性來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置主動觀察和主動探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，探究精神本身就是科學(xué)精神的基礎(chǔ)。歷代科學(xué)研究工作者之所以能夠在科學(xué)發(fā)展的道路上百折不撓，都是源自于他們的探究精神。因此，培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程探究能夠促使小學(xué)生的科學(xué)精神得到培養(yǎng)。

在實(shí)際的信息技術(shù)課程的教學(xué)中，針對課程中《文本框的使用》這一課，教師可以先在多媒體設(shè)備上細(xì)致地演示操作方法，引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，然后模仿教師操作的步驟進(jìn)行具體操作，學(xué)生在自行操作的過程中遇到問題教師應(yīng)該及時(shí)地予以指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對于該部分內(nèi)容的操作大致掌握之后，教師可以設(shè)置一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)深化學(xué)生對這部分內(nèi)容的概念，理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式是一種效率極高的方法，學(xué)生通過自主探究和親身實(shí)踐，能夠逐步對這部分內(nèi)容深入了解。首先是文本框的使用方式，然后是插入或者移動文本框，這樣的過程考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)操能力和對問題的分析能力。這樣學(xué)生就具備了基本的科學(xué)精神。

2啟發(fā)思維能力

思維能力主要是指小學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的理解能力和對問題的分析判斷能力，一名合格的小學(xué)生應(yīng)該具備這種思維能力，同時(shí)應(yīng)該展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過一些預(yù)案來鼓勵(lì)小學(xué)生自由發(fā)揮想象，從而引起小學(xué)生自主思考，從自主思考發(fā)展為對問題的全面思考，長此以往，學(xué)生的思維模式就逐漸建立起來，并具備良好的發(fā)散式思維和立體的思維模式。

首先，教師可以利用信息課程中的趣味性教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到課堂內(nèi)容中，同時(shí)這種教學(xué)模式也能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維。在利用趣味性教學(xué)導(dǎo)入課堂內(nèi)容的過程中，應(yīng)該設(shè)置一些和學(xué)生思維能力培養(yǎng)相關(guān)的問題，同時(shí)以趣味性的導(dǎo)言切入，讓學(xué)生能夠圍繞這個(gè)問題提出多種不同假設(shè)，從而尋求更多的問題解決方案，然后以小組合作的形式對這些解決的方法進(jìn)行集中探討。

在《如何利用軟件修飾文章》這一課中，教師可以首先拋出一個(gè)趣味性的問題，吸引學(xué)生的注意力，例如讓學(xué)生在電腦上寫一段文字，教師引入本節(jié)課的內(nèi)容，提問“如何才能夠讓這些文字變得更為生動，更加漂亮？”，這樣學(xué)生就會引入思考，面對這種沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生大多會利用發(fā)散性的思維模式進(jìn)行思考，然后學(xué)生會結(jié)合書本中提到的知識提出多種不同的方案和見解。

學(xué)生的這種思維發(fā)散正是立體式思維的一種，立體式思維要求學(xué)生不光應(yīng)該具備橫向的思維比較，同時(shí)應(yīng)該有縱向的問題思考，學(xué)生的這種比對模式就是立體式思維中的內(nèi)容。學(xué)生在考慮到問題實(shí)踐的可能性之后，能夠給出多種解決方案，例如，應(yīng)用一些現(xiàn)有的工具對文字進(jìn)行修飾，利用其它工具對文字進(jìn)行修飾等，這些答案雖然莫衷一是，但是都可以起到文字的美化效果，多種方案的生成過程也是對于信息技術(shù)科育人價(jià)值的內(nèi)容體現(xiàn)，這種實(shí)踐策略對于小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具備重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)課程的過程中會遇到多種問題，教師應(yīng)該對學(xué)生的困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，并在疏導(dǎo)的過程中加入育人理念，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和思維。這就是育人價(jià)值的體現(xiàn)。同時(shí)，這種實(shí)踐也應(yīng)該體現(xiàn)在教師的講課方法中，講練結(jié)合的方式就是一種讓理論性知識被快速吸收的方法，在教師講課方式中滲透育人理念也是極其必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娟.淺談小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué).高等教育學(xué)，2012-12.