王艷艷

【摘要】新時(shí)期教育改革深入踐行，教育理念和教學(xué)方式正在悄然變革，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量提出了更高的要求，需要學(xué)生掌握基本寫作邏輯和結(jié)構(gòu)，也需要學(xué)生能夠結(jié)合生活進(jìn)行思考，同時(shí)得到情感陶冶，提高語文應(yīng)用能力，教師應(yīng)該充分研究學(xué)生的特點(diǎn)和寫作教學(xué)體系，開展個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入寫作學(xué)習(xí)。本文分析新時(shí)期條件下學(xué)生寫作教學(xué)的常見問題，針對(duì)教學(xué)策略提出幾點(diǎn)粗淺的建議。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);小學(xué)語文;新時(shí)期;問題與策略

引言

課程改革將素質(zhì)教育的理念深入推薦，注重培養(yǎng)積極靈活學(xué)習(xí)的學(xué)生，作文是語文教學(xué)中的綜合內(nèi)容，在學(xué)生的思維、能力、情感鍛煉和培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，而小學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自我管理能力，在寫作中容易出現(xiàn)喪失興趣、疲于應(yīng)付的問題，教師應(yīng)特別要注意結(jié)合小學(xué)生的理解接受能力和思維認(rèn)識(shí)習(xí)慣，有目的、有條理、有針對(duì)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，通過創(chuàng)新寫作教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地踐行新時(shí)期下的教育要求。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中常見的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)保守

教學(xué)理念影響了寫作教學(xué)的方法和形式，雖然新時(shí)期的教學(xué)指導(dǎo)提出了全面培養(yǎng)的要求，但或多或少有受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，阻礙新的教學(xué)理念吸收融入，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式限制了小學(xué)生創(chuàng)造想象能力的發(fā)揮，而且有些教師對(duì)學(xué)生不夠信任，由于認(rèn)為學(xué)生的思考能力有限，容易進(jìn)行灌輸教育，學(xué)生缺乏思考的空間，而寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容較為龐雜，為了讓學(xué)生快速理解寫作的邏輯，教師傾向于模板教學(xué)，使得學(xué)生的寫作的內(nèi)容上千篇一律，缺乏個(gè)性，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩心理。

（二）學(xué)生寫作缺乏興趣、獨(dú)立性差

作文呈現(xiàn)需要學(xué)生在進(jìn)行多方面的構(gòu)思，需要學(xué)生進(jìn)行多方面的知識(shí)調(diào)取和重組，花費(fèi)一定的時(shí)間，小學(xué)生耐性不足，容易產(chǎn)生枯燥感，常常將寫作視作一大難題，望而卻步，還沒有對(duì)寫作要求進(jìn)行分析，就因?yàn)橐M(jìn)行集中的大片文字寫作而頭痛，經(jīng)常難以下筆，對(duì)范文的依賴性強(qiáng)，學(xué)生存在應(yīng)付心理，在缺乏興趣的情況下，學(xué)生也不愿意去獨(dú)立思考，不能建立寫作自信，不容易打好基礎(chǔ)，更難以滿足未來語文學(xué)習(xí)中更高的寫作要求。

（三）學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固

寫作學(xué)習(xí)是語文綜合知識(shí)運(yùn)用的過程，對(duì)詞匯、搭配、修辭、手法、結(jié)構(gòu)、情感、素材使用等方面有綜合性考察要求，受新課程改革的影響，一些教師開始讓學(xué)生按照生活實(shí)際情況寫文章，但有些學(xué)生缺乏基本的中文知識(shí)，所以自己的內(nèi)心狀況不知道如何去組織語言。如果缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)書寫、分段、標(biāo)點(diǎn)等基本錯(cuò)誤，影響文章的美觀度，同時(shí)在理解上小學(xué)生對(duì)中文知識(shí)的吸收有限制，所以很難將簡(jiǎn)單的語言轉(zhuǎn)換成豐富的表達(dá)方式，比如只會(huì)用感嘆句抒發(fā)對(duì)景物的熱愛，只能用“我真開心”表達(dá)心情的愉悅，寫作缺乏主動(dòng)性，這與學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況息息相關(guān)。

（四）寫作缺乏真情實(shí)感的融入

小學(xué)寫作幾乎沒有文學(xué)性和藝術(shù)性的要求，主要是讓學(xué)生捕捉生活材料，能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷和情感思考進(jìn)行寫作，而小學(xué)生比較依賴于優(yōu)秀例文，對(duì)于開頭和素材使用常出現(xiàn)雷同問題，比如下雨天媽媽打傘接我、媽媽悄悄吃魚頭等，究其原因，很多小學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察和對(duì)事物的思考洞察能力，教師缺乏讓學(xué)生觀察生活的提示和訓(xùn)練，且應(yīng)試教育環(huán)境下教師存在很強(qiáng)的教學(xué)功利性，往往只根據(jù)考試常見的話題和形式進(jìn)行教學(xué)，缺乏規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在寫作表達(dá)中自然缺少有效的語言運(yùn)用和情感輸出，使得學(xué)生在寫作中所用的材料比較陳舊或者只是借鑒閱讀過的作文材料，不能結(jié)合寫作題目的要求進(jìn)行有針對(duì)性的思考性輸出，沒有真情實(shí)感的融入，使得文章空洞，缺乏個(gè)性。

二、新時(shí)期小學(xué)語文作文教學(xué)策略

為了使學(xué)生打好作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高寫作能力，同時(shí)通過寫作來提升語文綜合素養(yǎng)，在積極思考中形成個(gè)性化的寫作模式，靈活的實(shí)用語言，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、方式和方法上進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的引導(dǎo)策略，以作文教學(xué)為契機(jī)，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，做好語文啟蒙教育。

（一）更新寫作教學(xué)理念、尊重學(xué)生主體

高質(zhì)量的教學(xué)成效離不開先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)，在科學(xué)合理的教學(xué)思想的指導(dǎo)下踐行作文教學(xué)，才能從根本上做好作文教學(xué)的創(chuàng)造突破。教師應(yīng)該充分研讀教學(xué)大綱和培養(yǎng)要求，改變急功近利的心理，年輕教師多參加課程研究活動(dòng)、向老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，老教師不能抱殘守缺，要多和年輕教師交流新思想，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在作文教學(xué)中，要摒棄完成就行的粗暴目標(biāo)，要做好全過程的作文教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)學(xué)期的作文課形成體系，研究單元寫作之間的關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生參與到習(xí)作前的交流討論中來，可以通過舉辦辯論賽的形式，對(duì)學(xué)生的寫作問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，又或者是借助多媒體工具，讓學(xué)生看到豐富多彩的世界，增加學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生成為寫作學(xué)習(xí)的主體，教師要做好個(gè)性化的指導(dǎo)，再進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)每個(gè)孩子的問題都應(yīng)該具體指出來在進(jìn)行歸類，集體教學(xué)時(shí)進(jìn)行專門提醒，讓學(xué)生在整個(gè)習(xí)作過程中保持參與感，進(jìn)行積極思考。

（二）注重素材積累，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)正是打基礎(chǔ)、做積累的階段，在作文學(xué)習(xí)中變現(xiàn)得更為突出，只有有素材的積累，才能在不同主題要求的寫作題目中有話可說，才能提高寫作思路的暢通性，所以教師要關(guān)注學(xué)生的寫作素材積累，順暢的行文思路和恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，一定都是厚積薄發(fā)的結(jié)果，寫作和閱讀是相輔相成的。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都需要教師深入研究材料，幫助學(xué)生把握閱讀的方法，從而能在寫作中有所輸出。教師不要讓學(xué)生看大量的作文選，要讓孩子進(jìn)行廣泛的閱讀，詩詞歌賦、文學(xué)名著都要閱讀，潛移默化地影響學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，取法其上，得乎其中，受到作者一點(diǎn)情感思想的感染都是大有裨益的，當(dāng)然也不能漫無目的地閱讀，注意對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行整合，教師可以圍繞著寫人、寫景、抒發(fā)情感等不同專題摘選材料，給學(xué)生留下自主閱讀的時(shí)間，還要結(jié)合新聞材料、時(shí)事熱點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，開拓學(xué)生的思路。素材的積累除了從閱讀中獲得之外，教師還可以開展豐富多樣的語文活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，比如根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景劇創(chuàng)作、進(jìn)行手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)、詞語接龍比賽、環(huán)保倡議演講等，讓學(xué)生全面地參與到活動(dòng)中來，結(jié)合自己的活動(dòng)表現(xiàn)和心靈感受進(jìn)行創(chuàng)作，活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和情感體驗(yàn)都是寫作素材。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，形成自己的寫作素材庫，經(jīng)常進(jìn)行閱讀，不斷吸收內(nèi)化。

（三）在日常語文教學(xué)中積累、做好寫作鋪墊

作文能力的提升不是一蹴而就的，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行獨(dú)立寫作的習(xí)慣，教師要注重日常的語文教學(xué)中的知識(shí)積累，包括字詞的正確書寫、標(biāo)點(diǎn)的合理運(yùn)用、修辭的作用、素材的恰當(dāng)使用等等，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)開展寫作方法的滲透教學(xué)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并能發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)作用的策略，且讀寫教學(xué)是相互貫通的，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析一些課文中的寫作技巧，讓學(xué)生知曉課文的寫作特點(diǎn)、方法等，對(duì)于優(yōu)美的字詞句和生動(dòng)的修辭進(jìn)行賞析，特別是細(xì)節(jié)描寫更是值得關(guān)注的，小學(xué)生的觀察能力需要培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生開展小練筆，可以就一個(gè)修辭手法的模仿、一個(gè)場(chǎng)景的刻畫等展開。還要開展專題性的寫作指導(dǎo)，比如描寫人物，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生先從哪些方面去描寫，并引導(dǎo)學(xué)生積極收集自己在閱讀教材和課外閱讀中的相關(guān)片段，在課上朗讀，在全班展開積極的交流與討論，積累人物外貌、心理、性格等描寫詞匯，進(jìn)行句段聯(lián)系，介紹身邊的人物。

（四）開展生活化寫作指導(dǎo)

學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問題，是缺乏對(duì)生活的留心觀察，不注意發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)生活化的寫作指導(dǎo)，通過情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入具體的感知氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官敏感性，培養(yǎng)想象力和聯(lián)系的意識(shí)，教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的活躍的寫作空間，比如圖畫作文就是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，通過對(duì)圖畫中的人物關(guān)系、矛盾沖突和主題提煉，在梳理故事線索的過程中提高小學(xué)生的邏輯分析和語言組織能力，又比如在親情話題的寫作中，學(xué)生的刻板印象就是記錄那些感人實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的思考，交流家庭中的趣事和點(diǎn)滴日常，從細(xì)節(jié)中挖掘可供利用的素材，形成個(gè)性化的寫作邏輯，還可以借助多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從多個(gè)角度發(fā)問，進(jìn)行綜合化的訓(xùn)練，讓學(xué)生多進(jìn)行表達(dá)和討論，在生活化的教學(xué)氛圍中使學(xué)生更輕松地進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)情境。

（五）借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路、精益求精

習(xí)作練習(xí)需要進(jìn)行修改才能得到針對(duì)性的優(yōu)化，作文完成后的評(píng)價(jià)和反饋是發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式影響著學(xué)生的提高進(jìn)步可能性，良好的作文評(píng)價(jià)一方面能給學(xué)生及時(shí)性的問題指導(dǎo)，另一方面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定，使得學(xué)生建立習(xí)作自信、增添寫作動(dòng)力和積極性，還能就引申式的指引評(píng)價(jià)讓學(xué)生拓展思路，所以教師在批改、講解學(xué)生習(xí)作情況的時(shí)候要耐心細(xì)致、有條有理，學(xué)生出現(xiàn)的較多問題要加以系統(tǒng)的歸納，對(duì)于個(gè)別的問題也要個(gè)別指導(dǎo)，要多舉例，才能加深小學(xué)生的印象。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)步習(xí)作要給予認(rèn)可和表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作的自信心。對(duì)于還沒有寫作入門的同學(xué)，教師切忌批評(píng)和譴責(zé)，要表現(xiàn)出信任和鼓勵(lì)，否則會(huì)打消學(xué)生的積極性，在作文評(píng)價(jià)時(shí)教師要把握分層評(píng)價(jià)的原則，針對(duì)不同寫作水平的同學(xué)提出的要求也不盡相同，但都要具體科學(xué)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得啟發(fā)。

結(jié)束語

小學(xué)作文教學(xué)還是初步的興趣激發(fā)和素材積累階段，寫作能力提升必然是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，寫作教學(xué)也不能囫圇吞棗，教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的現(xiàn)有能力和水平，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、認(rèn)真習(xí)作和修改來提高學(xué)生對(duì)作文的注意力，在指導(dǎo)過程中體現(xiàn)出耐心和鼓勵(lì)，在全面發(fā)展教育理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的興趣入手，給學(xué)生更多討論和交流的空間，做好生活化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中做好寫作積累，是作文學(xué)習(xí)成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的渠道，踐行新時(shí)期全面培養(yǎng)的要求。

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