鄭志平

摘? 要：崗前培訓(xùn)是青年教師任教前的職能培訓(xùn)，高效的培訓(xùn)會(huì)讓新教師在最短的時(shí)間內(nèi)明確自身角色定位，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。如何做好崗前培訓(xùn)？作為授課教師，可以在培訓(xùn)中充分利用思維導(dǎo)圖獨(dú)特的“圖像記憶”特點(diǎn)，根據(jù)講授內(nèi)容提煉要點(diǎn)，搭建思維導(dǎo)圖，將相互隸屬及相關(guān)層級(jí)清晰地展現(xiàn)出來，建立記憶鏈接，使研訓(xùn)內(nèi)容更具立體感，更加系統(tǒng)化，為參訓(xùn)教師帶來多元化思考，使思考具有連續(xù)性、深刻性、批判性。正確使用思維導(dǎo)圖，有利于厘清講授思路，清晰邏輯關(guān)系，使研訓(xùn)事半功倍。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;體育教師培訓(xùn);圖像記憶

中圖分類號(hào)：G633.96? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）10-0060-02

崗前培訓(xùn)可以很好地將高校所學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)整合，讓新體育教師能更快適應(yīng)學(xué)校體育的課堂教學(xué)。在培訓(xùn)授課中合理使用被稱為“大腦的瑞士軍刀”的思維導(dǎo)圖，可以為研訓(xùn)教師帶來清晰的思維方式和多元化的發(fā)散思維，厘清課堂的講授思路，讓培訓(xùn)內(nèi)容更具有整體性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。

一、搭建梳理，支架鏈接知識(shí)點(diǎn)

沉悶、枯燥、平鋪直敘，這樣的授課，往往會(huì)使學(xué)員難以完全消化、吸收課堂內(nèi)容。充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和放射性，可以幫助參訓(xùn)教師在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。如在“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的教授過程中，以主題為主干，向周圍輻射出多個(gè)分支，形成次主題，再由分支不斷“散葉”，在思維導(dǎo)圖中勾畫出整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯思路，教學(xué)就顯得直觀形象了（圖1）。

二、整體把握，思維脈絡(luò)立體化

思維導(dǎo)圖的使用，可以使參訓(xùn)教師在梳理、提取、分析、總結(jié)等過程中，更好地厘清思維脈絡(luò)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有整體把握。如在《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)指標(biāo)的講解中，讓聽課學(xué)員更為直觀地感知記憶“必測(cè)項(xiàng)目”和“選測(cè)項(xiàng)目”，授課教師可以制作思維導(dǎo)圖的記憶鏈接，幫助學(xué)員理解各級(jí)主題的隸屬關(guān)系，使測(cè)試項(xiàng)目內(nèi)容的記憶點(diǎn)得以系統(tǒng)化和立體化（圖2）。

三、概括凝練，提取分析關(guān)鍵詞

枯燥乏味，了無興趣，如何讓枯燥的“講座式授課”倍增趣味？授課教師可以抓住表述文字中的動(dòng)詞和關(guān)鍵詞，依托線索歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，展開聯(lián)想，從一個(gè)主題向不同層級(jí)拓展，以此呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別之所在，引導(dǎo)新教師發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和特點(diǎn)，展開聯(lián)想記憶，使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)主題內(nèi)容一目了然，不會(huì)出現(xiàn)信息混亂的情況。如對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的解讀中，就可以將課程理念中的動(dòng)詞和關(guān)鍵詞提取出來，概括凝練并繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析，然后展開針對(duì)性學(xué)習(xí)（圖3）。

四、互動(dòng)推斷，繪制擴(kuò)展分支點(diǎn)

智慧高效的研訓(xùn)需要互動(dòng)，授課教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，通過補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的形式，來調(diào)動(dòng)課堂。如在講解課堂教學(xué)示范及展示時(shí)，可以抓住“示范位置”和“示范面”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再從分類關(guān)注點(diǎn)的分支上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，突破線性思維的約束，引導(dǎo)學(xué)員借助熟悉的已知知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)大腦中已儲(chǔ)存的記憶信息，將信息外顯化，自主嘗試添加分支，繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支、三級(jí)分支……重點(diǎn)突破，強(qiáng)化互動(dòng)，將放射性思考具體化（圖4）。

五、挖掘放射，拓展設(shè)計(jì)新思路

體育學(xué)科是一門技能性很強(qiáng)的課程，在講解如何制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖，將課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行“板塊式”設(shè)計(jì)。授課教師在備課過程中，可以就某個(gè)技術(shù)動(dòng)作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)員制作一個(gè)模板，利用思維導(dǎo)圖勾畫出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，多列分支，引導(dǎo)學(xué)員探討嘗試新的設(shè)計(jì)方法和策略，使授課更加形象、鮮明和直觀（圖5）。

六、推斷重構(gòu)，突破教材重難點(diǎn)

教材重難點(diǎn)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，如何讓學(xué)員直觀感受，授課中，可以利用思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突破，強(qiáng)化互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員把理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，進(jìn)行比較引導(dǎo)。如在講授蹲踞式跳遠(yuǎn)教法設(shè)計(jì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)員說出動(dòng)作分解，然后通過推斷，展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)員根據(jù)所知，針對(duì)分解動(dòng)作提出教法，研討比較，強(qiáng)化感知，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，形成自己的個(gè)性化教法的結(jié)構(gòu)網(wǎng)（圖6）。

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“混合式體育教學(xué)常態(tài)化的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)”。（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB20-1348）]

（福建省南平市水東學(xué)校? 353099）