李隆菲 張亞齊

摘? 要：籃球進攻布陣與防守落位是籃球運動的重要環(huán)節(jié)，在籃球運動中起承上啟下的作用，籃球進攻與防守反應速度的增強，能夠有效促進籃球運動能力的提高。在籃球教學中，融入情境化設計，營造教師更好地“教”與學生更好地“學”的課堂氛圍，以期提高籃球的實際教學效果。本文通過文獻資料法、邏輯分析法和案例分析法，結合情境教學原則，分別為籃球進攻布陣和防守落位環(huán)節(jié)進行情境教學設計，旨在提高學生籃球進攻與防守的反應速度，進而促進學生整體運動能力的提升。

關鍵詞：籃球;進攻布陣;防守落位;情境化;教學設計

中圖分類號：G633.96? 文獻標識碼：A? 文章編號：1005-2410（2021）10-0037-03

籃球比賽中進攻布陣與防守落位環(huán)節(jié)是緊密相連且不可分割的，二者皆涉及球權得與失的瞬息變化。結合當今籃球賽中的快攻與快防，忽然起動，實時的搶斷球等，造就籃球激烈、高速、多變的運動特點[1]，所以進攻與防守中的反應速度就顯得尤為重要。在規(guī)則限定范圍內，籃球比賽中進攻成功必然會轉換成防守，防守成功必然會轉換成進攻，已是必然規(guī)律[2]?；@球的進攻與防守在一定程度上是對立的，其在比賽過程中地位對等，進攻與防守的合理運用都可爭取整局比賽的良好時機與優(yōu)勢，以獲取比賽中最大的攻守效益。正如美國籃壇一句名言：“不輸靠防守，贏球靠進攻[3]?！被@球的進攻布陣與防守落位，需要每名隊員根據自身位置不同，通過持續(xù)地移動腳步，且靈活運用各種籃球的技術和戰(zhàn)術，進行團隊密切配合，才可以掌控比賽的主動性。

體育情境化教學就是教師根據學生和其他具體情況，設計相應的情境以及故事情節(jié)來進行教學并營造出積極向上的氛圍，以提高學生體育學習興趣，發(fā)展學生基本運動能力為目的的一種教學方法[4]。即教學情境是教師在教學階段，為達成既定教學目標，從教學需要出發(fā)而創(chuàng)設與教學內容相適應的教學環(huán)境。情境理論認為學習應該把知識與所應用環(huán)境相聯(lián)系，并通過實踐活動得到運用的過程，如此學習才會有意義。正如《文心雕龍》的作者劉勰指出“情以物遷，辭以情發(fā)”，表明客觀外在的物質世界會影響人的情感變化，而情感則會觸動語辭的萌發(fā)，可見情境對于思維活動的重要性。

情境理論認為認知是寓身的，身體在認知中具有現(xiàn)實和理論雙重意義;是具體的，物質條件和環(huán)境對于認知非常重要;是情境的，人類思維依賴于情境;是參與的，應將認知活動與環(huán)境的交互作用放在首位[5]。從實踐出發(fā)，結合情境理論，創(chuàng)設出具體的教學情境，并將籃球認知活動與教學情境相融合，以此提高學生籃球攻守的反應速度，進而提高實戰(zhàn)能力。

一、籃球教學情境化設計原則

籃球的進攻布陣與防守落位都是指在籃球競賽中，組成全隊整體進攻戰(zhàn)術和防守戰(zhàn)術配合的基礎?；@球教學中應重點關注學生攻守反應速度的提升，只有隊員保持行動時間上的一致性，才能達到戰(zhàn)術的默契與同步，這也是技戰(zhàn)術配合靈活性的表現(xiàn)?；@球隊員不僅要具有良好的決策能力和觀察判斷能力，更應具備在攻守之間轉換的反應速度，如此才能更好地把控賽場的主動權。

情境教學是通過創(chuàng)設優(yōu)化情境，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式[6]。教師將學生代入到情境中，并讓其以一個參與者身份進行學習，這樣學生可以把所學到的知識更好地運用到實踐中，所學習的知識才更貼近生活、更有意義。情境中的問題要具備新穎性，問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，增強學生學習的主動性[7]。在創(chuàng)設教學情境時，教師要將所創(chuàng)設情境與本節(jié)課教學內容、目標以及學生認知水平相結合，突出教學重點和籃球運動規(guī)律，讓學生能夠在學習情境中把握籃球運動的規(guī)律，形成對籃球運動的獨特理解。當情境教學發(fā)展到情境教育時，應把“拓寬教育空間 ， 追求整體效應”作為情境教育基本模式的第一條[8]。在情境教育中發(fā)展籃球運動能力，應注重培養(yǎng)學生高速度、力量性和團體戰(zhàn)術的配合，追求學生整體能力的提升。

（一）提高進攻布陣反應速度的情境化教學一

教學目標：強化學生在瞬間快速組織進攻以及配合隊友進攻所選的落位，同時培養(yǎng)學生主動進攻的頑強意識;結合情境理論中的參與性特點，充分調動學生課堂積極性和思維能力的活躍性。

教學內容與方法：如圖1，10名學生分為兩組，五人一組各站在籃球場中線，學生兩兩對立，教練C位于球場中央。教練口述十以內的數(shù)字，并立即將手中籃球原地上拋，所喊出的數(shù)字為偶數(shù)，中線左端學生立即拿球組織進攻，右端學生轉變?yōu)榉朗胤?所喊出的數(shù)字若為奇數(shù)，則中線右端學生立即拿球組織進攻，左端學生轉變?yōu)榉朗胤?，一輪結束后站至原位依次循環(huán)。為進一步強化學生反應能力，練習時間與比賽進攻時間一致，為24秒。在此情境下，學生不僅體驗了運球對抗、運球躲避、運球擺脫等形式，在增強運球技術的同時，無形中也提升了運球技術的實戰(zhàn)運用能力[9]。

拓展訓練：結合教學進度，教練可結合加減乘除的運算增加教學訓練的難度，結合所喊數(shù)字的任意性和隨機性，創(chuàng)設科學高效且富有樂趣的情境，強化課堂內容和氛圍的同時，最大限度地激發(fā)學生的反應決策能力;還可讓中線兩端的學生各喊一個數(shù)字，根據所得數(shù)字之間的加減乘除運算判斷奇偶數(shù)，讓每名學生都有課堂的參與感與集體感，提升學生課堂的自我滿足感。

（二）提高進攻布陣反應速度的情境化教學二

教學目標：提高隊員的靈敏性、反應時間、側向移動能力，鍛煉隊員的侵略性防守能力[10]，從而增強學生主動與積極防守的意識;結合情境理論中寓身性特點，充分強化學生快速移動能力和團結協(xié)作意識。

教學內容與方法：如圖2，采用圍圈的隊列形式，10名同學分為兩組，以中點為圓心圍成一個圓，順時針或逆時針依次報數(shù)并圍繞圓心慢跑，其中偶數(shù)隊員為一組，奇數(shù)隊員為一組（圖中△為奇數(shù)，○為偶數(shù)），教練C站在圓心中央，當喊到某個數(shù)字時立即將手中的球垂直上拋，相對應的學生跑位接球并組織進攻，其對應組根據自身位置即刻轉變?yōu)榉朗胤?，協(xié)同隊員并相互溝通進行布防，干擾和阻止對方得分。圓形隊列轉動的練習形式自由且靈活，每名學生的位置都在不停變換，隨時都有可能成為防守方的主體，學生自身位置的迅速變動更能提高反應速度和反應能力，一輪結束后恢復原位，教練可繼續(xù)安排練習。在提高學生進攻反應速度的情境中，由于學生運動量較大，練習密度較高，體力消耗較多，涉及教學的時間分配，應結合學生身體狀況和課程練習分布進行合理分配。

拓展訓練：教練還可充分利用場地空間，根據課程進展和實際人數(shù)將球拋擲于前場或后場，也可配合哨音和拍打節(jié)奏來調整學生的跑步速度以及方向，在有訓練量的基礎上提高隊員迅速防守的能力和進行步伐跑位的練習，增強隊員之間的配合和默契程度。

（三）提高防守落位反應速度的情境化教學一

教學目標：切實提升學生的籃球意識，重點通過提高學生的感覺、觀察、思維、判斷的心理過程來支配自身采取合理的行動;結合情境理論中具體的特點，更好地培養(yǎng)學生運動知識和運動技能。

教學內容與方法：如圖3，在籃球場中央的圓內心放置一個籃球，挑選六名學生，三人一組，其中一組學生手拉手圍成半圓，在圓弧上保護中心的籃球，其中一組指派一名學生進行搶球，搶球學生可通過假動作、擠過和穿過等形式搶球，搶到球后與另外兩名指定隊員（圖3中①和②）立即向球筐發(fā)起進攻。此時防守方由于突然失去球權，更能考驗和增強學生的反應速度，防守方應立即補防，積極地防守和搶斷，形成封堵和退守的形式。教練員在練習時間分配上，應有意識地延長學生保護球的時間，隨著時間的延長，更能考驗和鍛煉學生的籃球意識，籃球意識可以幫助學生更好地判斷傳球的時機和跑位變化，與隊友默契合作，增強學生參與實戰(zhàn)的能力和信心。此形式可提高學生保護籃球以及搶斷籃球的意識，強化學生腳步練習和敏捷能力，提高學生在失去球權后的反應能力。

拓展訓練：教練可根據上課學生人數(shù)，適當擴大圓圈范圍和參與人數(shù)，還可以有意引導保護籃球的學生閉上眼睛，促使學生利用聲音來感覺和判斷自身與籃球位置之間的關系，提升學生的空間方位能力和思維判斷力，對于籃球意識的掌控有促進意義。

（四）提高防守落位反應速度的情境化教學二

教學目標：培養(yǎng)學生在籃球運動中的速度與節(jié)奏能力，使學生在感受球權瞬息變化的同時，增強主動出擊的意識和運動能力。教學設計不能僅僅為練習而練習，只有在練習中滲透“技能關鍵點”，才能讓練習更加有效;結合情境理論中情境的特點，創(chuàng)設符合特定練習模式的場景，完善學生籃球進攻的規(guī)范性。

教學內容和方法：如圖4，10名學生分成兩組，站成縱隊站在中線兩側并同時面向球筐，教練C持球站于兩隊伍中間，待學生準備好后，教練將球以地滾球的形式向前拋出，發(fā)出信號后兩名排頭學生突然起動搶球，待一方持球后，協(xié)同縱隊伙伴立即組織向后場發(fā)起進攻，另一隊則立即防守并積極落位;若一方持球后教練哨聲響起，則原本持球方原地將球向上拋起，另一方拿球成為進攻方向后場進攻，隊伍后的學生根據前方兩名同學狀態(tài)及時變換自身狀態(tài)和位置。此情境結合練習的密度和時間，進攻與防守的時間應適當縮短，以此提高教學課堂整體的練習強度和密度，在一輪進攻后恢復原位繼續(xù)練習，其中學生站位依次輪換。

拓展訓練：教練可根據學生體能情況和教學進度安排，適當增加或減緩拋地滾球的速度和力量，以此來增加或減少學生的反應時間;教練也可通過調整自身位置來控制球滾動的時間和距離，以此來增加或減少學生實戰(zhàn)中的對抗時間。

二、教學評價與總結分析

籃球運動既可以鍛煉身體素質，也可培養(yǎng)競技拼搏和團隊合作意識，是全面促進人發(fā)展的有效方式。情境教學法相對于其他教學方法的優(yōu)勢在于，既符合學習必須要與實踐相結合的要求，并且在創(chuàng)設情境的過程中能充分增強學生的參與感和主體感，提高學生的學習積極性和主動性，還可以在特定環(huán)境中培養(yǎng)學生的籃球意識。但在教學實踐中，練習手段應和球類運動的實際情況緊密結合，注重培養(yǎng)學生學習體育的能力和創(chuàng)新精神。本課依據情境理論創(chuàng)設的練習形式，有效地提高了學生在籃球運動中進攻與防守的積極布陣與落位，通過特定的情境促使學生主動學習與思考，將學生在特定情境中所獲得的練習更好地運用于比賽中。

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（1.河南大學明倫校區(qū)? 475001）

（2.河南濮陽市濮上實驗學校? 457099）