黎柏威

摘 要：后進(jìn)生是一個需要教師給予相對于普通學(xué)生雙倍甚至多倍關(guān)注和教育的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)班對于教師，尤其是班主任而言，更是一種挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)班需要教師抓住有利因素，從后進(jìn)生的興趣入手，同時也需要結(jié)合班上其他學(xué)生的共同努力，營造一個良好的成長氛圍，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活提供指引和建議，從而幫助每一個后進(jìn)生取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)班的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;后進(jìn)班;有利因素;數(shù)學(xué)課堂

后進(jìn)生在素質(zhì)發(fā)展、行為表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成績上相對于非后進(jìn)生較為滯后，因此，這一部分學(xué)生需要教師花費(fèi)更多時間去教育和管理。而一個班級中有較多的后進(jìn)生，在此筆者稱它為后進(jìn)班。在堅持和提倡科學(xué)發(fā)展觀的時代，依據(jù)素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價不能僅局限于學(xué)業(yè)成績，后進(jìn)生只是素質(zhì)發(fā)展和學(xué)業(yè)成績發(fā)展緩慢的群體，他們是可以通過轉(zhuǎn)化達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的。因而，即使是后進(jìn)生較多的后進(jìn)班，教師也應(yīng)該因材施教，給予他們關(guān)愛與耐心教導(dǎo)。下面是筆者對轉(zhuǎn)化后進(jìn)班的一些看法和做法。

一、抓住有利因素，從興趣入手

興趣是最好的老師。學(xué)生都有著強(qiáng)烈的求知欲望，但缺乏為達(dá)到目的而持久堅持的耐性及韌性。學(xué)生如果沒有外在動機(jī)的刺激，是很難把一節(jié)課及一個階段的東西做好的。因此筆者采用獎勵的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們愿意花費(fèi)時間和精力去學(xué)習(xí)，如對上課舉手發(fā)言的后進(jìn)生給予獎品激勵，獎品可以是小文具;對于連續(xù)一周認(rèn)真完成作業(yè)的后進(jìn)生，除了獎品，還在班上點(diǎn)名表揚(yáng)，給他們成就感。后進(jìn)生提升了自信心，自然就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極性。

例如，英語單詞的聽寫任務(wù)，一開始學(xué)生不愿聽寫，也聽寫不出，布置的家庭聽寫作業(yè)少有人完成。筆者便注意以點(diǎn)帶面地鼓勵。如，班上有一個學(xué)生自覺完成了聽寫，筆者會立刻對著全班同學(xué)說：“某某同學(xué)是第一個完成聽寫的。真好！我給他100分！”并在他的聽寫本上寫著一個大大的1字，表示他是第一個聽寫的，并在電腦平臺上打出一張電子獎狀。于是，第二個學(xué)生聽寫完了拿給筆者改，第三個，第四……大家爭先的氛圍慢慢形成。為了維持這種氛圍，筆者每天都在電腦平臺上公布前一天的情況，及時鼓勵先進(jìn)。學(xué)生在作業(yè)上所得的分?jǐn)?shù)都會存進(jìn)他們的“小銀行”，每個月最后的星期五進(jìn)行月結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生“賬面”上的數(shù)目發(fā)放不同的小禮品。因為有這樣的制度，學(xué)生都希望自己“小銀行”上的“錢”越來越多，從而在平時的課堂上、作業(yè)上、讀書上都基本能自覺按照教師的要求主動去做。

二、積極創(chuàng)新，注重實(shí)效

一節(jié)課的質(zhì)量如何，在于學(xué)生是否通過這節(jié)課得到了發(fā)展。本學(xué)期筆者有幸參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在思想上對新課程有更深刻的認(rèn)識。在教學(xué)中，教學(xué)氛圍、教學(xué)頻率和教學(xué)效率是課程實(shí)施關(guān)注的重點(diǎn)。要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)新，注重實(shí)效，比如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍，充分利用多媒體設(shè)施，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，營造活躍的教學(xué)氛圍。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過語言、情境的激發(fā)，也有利于引導(dǎo)后進(jìn)生參與課堂活動，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，開展實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中形成語感。實(shí)踐活動也為學(xué)生提供了創(chuàng)造和交流的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

在教學(xué)模式上，考慮后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，符合后進(jìn)生的興趣。貼近生活的教學(xué)能給予后進(jìn)生親切感，從而引起他們的興趣。教學(xué)材料源于生活，應(yīng)用于生活，使得學(xué)生在教學(xué)中掌握知識。教學(xué)設(shè)計還要考慮到后進(jìn)生的知識接受能力。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上會比較吃力，因而可以設(shè)置循序漸進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，慢慢引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)英語最好的方式就是將學(xué)生置于英語環(huán)境中，通過后天的語言氛圍熏陶，影響學(xué)生的語言感知，培養(yǎng)語感。所以在課堂上，教師要盡可能創(chuàng)造英語情境;課后設(shè)置與英語交流有關(guān)的活動，通過聽、說、讀、玩等形式，促進(jìn)學(xué)生大量、頻繁地輸出英語，培養(yǎng)語感，形成用英語交流的習(xí)慣，讓他們不再怯于開口。后進(jìn)生在初識階段，應(yīng)先進(jìn)行最基礎(chǔ)的對話交流，可以以“一幫一”的小組形式，為每個后進(jìn)生搭配一個英語較好的學(xué)生，在課堂情境交流或者課后活動中，使得每一位后進(jìn)生都能參與進(jìn)來。

以活動促發(fā)展。課外活動是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手能力和培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要手段。本學(xué)期根據(jù)指導(dǎo)中心的要求和我校實(shí)際，學(xué)校開展了英語文化交流的校園活動，該活動將課堂擴(kuò)展到課外的校園，各種英語興趣活動的開展極大地豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了新穎的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)英語的快樂。后進(jìn)生在“一幫一”小組的互助下，同樣豐富了自己的課余時間，并且有更多的機(jī)會融入集體，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。教師把所有學(xué)生的活動過程用數(shù)碼相機(jī)拍下來制作成音樂幻燈片，并在課堂上播放給學(xué)生看。當(dāng)學(xué)生看到自己和同學(xué)出現(xiàn)在大屏幕上時，他們的臉上掛滿了驚喜。英語活動讓他們收獲喜悅，同時也增長了知識與能力。

三、加強(qiáng)后進(jìn)生輔導(dǎo)，共同進(jìn)步

后進(jìn)生是屬于班級的一個群體，無論是教師還是非后進(jìn)生，都應(yīng)該給予他們寬容和耐心。如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，筆者認(rèn)為需要師生共同努力。因此，筆者采取以下的幾點(diǎn)方法。

（一）分析癥狀，對癥下藥

先分析其造成后進(jìn)的原因，然后根據(jù)不同情況的學(xué)生采取不同的方法。例如，對于平時學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，要多督促，因此筆者將需要重點(diǎn)督促的后進(jìn)生告知其他學(xué)科的教師，與其他學(xué)科教師共同敦促，使他們養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;對于頭腦機(jī)靈，但是不太守規(guī)矩的后進(jìn)生，筆者采取榜樣激勵法，讓他們明白，講規(guī)矩的學(xué)生是能夠得到其他同學(xué)的崇拜和教師的表揚(yáng)的;對于態(tài)度不認(rèn)真的后進(jìn)生，要耐心勸導(dǎo)，端正其態(tài)度。

（二）興趣激勵法

先讓班中幾個喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生與幾個成績中下的學(xué)生和教師圍在一起學(xué)習(xí)。教師要把這樣的學(xué)習(xí)變得有趣、好玩，從而引導(dǎo)其他學(xué)生也自發(fā)成立學(xué)習(xí)小組，輪流做小組長，按照他們自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容不限，只要學(xué)生覺得有趣即可。這樣逐漸讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，從而正遷移到學(xué)習(xí)中來。這樣的學(xué)習(xí)活動有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欠交作業(yè)的學(xué)生也減少了，學(xué)生的成績有了明顯提高。

（三）任務(wù)完成法

教師在輔導(dǎo)學(xué)生前先給他們明確任務(wù)，能完成即可放學(xué)，同時注意任務(wù)的難度。問答開始，學(xué)生能回答一個問題，教師就給一個紅花，拿到足夠紅花，輔導(dǎo)就結(jié)束。但要遵循學(xué)生的意愿，如果學(xué)生還想留下的就讓他們繼續(xù)接受輔導(dǎo)。

（四）成立“一幫一”互助小組

采取自愿為原則，讓優(yōu)生和后進(jìn)生以自由組合的原則進(jìn)行“一幫一”的小組幫帶活動。由于是自愿組合，所以輔導(dǎo)的開展相對順利。教師首先要對參與輔導(dǎo)的優(yōu)生進(jìn)行培訓(xùn)，教會他們一些輔導(dǎo)的基本方法，讓他們在課前課后對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，大大提高輔導(dǎo)的有效性。

四、沉淀累積，結(jié)碩果

作為接手后進(jìn)班的教師，要擔(dān)負(fù)起教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任，教師要放寬眼界，接納這些在學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)上暫時落后的學(xué)生，每個人都是獨(dú)一無二的，教師的愛是無私的，能夠海納百川。相信教師用心呵護(hù)，能夠讓他們的心靈感到溫暖，后進(jìn)班的管理和轉(zhuǎn)化也會更有效率。因而，當(dāng)筆者回顧本學(xué)期對后進(jìn)班的管理和教育，雖然面對的困難不少、機(jī)會不少、任務(wù)不少，筆者也在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)上作了不少的嘗試，同時也有不少的收獲，在摸索中積累了不少成功的經(jīng)驗，也總結(jié)不少失敗的教訓(xùn)。

經(jīng)過努力，三年級本學(xué)期的成績基本上能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)（全優(yōu)檔次，合格率100%，平均分95.8）。但同時也存在一些不足的地方和有待解決的問題。例如：加強(qiáng)后進(jìn)行生的輔導(dǎo)，優(yōu)化輔導(dǎo)方法;優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)課后反思，把好的方法、經(jīng)驗以書面的形式進(jìn)行紀(jì)錄，并積極把其寫成教學(xué)論文加以推廣;加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，良好的自學(xué)能力促使學(xué)生自我提升;重視學(xué)生的書寫能力，六年級的學(xué)生有較強(qiáng)的聽、寫能力，還需加強(qiáng)閱讀能力，同時閱讀的廣度和深度還有待發(fā)掘。因為學(xué)校資源有限，能為學(xué)生提供的閱讀材料不多，所以學(xué)生的閱讀量比較少。在今后的教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造較好的閱讀環(huán)境。例如，利用網(wǎng)絡(luò)資源和電腦設(shè)施為學(xué)生提供電子刊物;向?qū)W校爭取購置英語讀物;向?qū)W生征集家里書刊，在班中交流。