崔敏江

摘 要：理答不僅是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。教師的理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考，增強(qiáng)理解。但如果教師的理答不當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的理解，還會(huì)損害學(xué)生的自尊，從而讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)教師的信任。筆者通過數(shù)學(xué)課堂中的場(chǎng)景為例，呈現(xiàn)智慧理答的重要意義。

關(guān)鍵詞：智慧理答;數(shù)學(xué)課堂;課堂預(yù)設(shè);課堂生成

何為理答？理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的所有即時(shí)處理行為，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括提問、候答、叫答和理答。這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后相連的。筆者以數(shù)學(xué)課堂中的智慧理答的場(chǎng)景為例，說明智慧理答在數(shù)學(xué)課堂中的積極意義。

一位教師在復(fù)習(xí)一般應(yīng)用題時(shí)，出示一道題目：一個(gè)修路隊(duì)修一條路，計(jì)劃每天修60米，7天修完。若提前1天修完，平均每天比計(jì)劃多修幾米？

對(duì)于這道題，甲同學(xué)使用了常規(guī)的解法，乙同學(xué)另辟蹊徑給出了不同思路的解答方案，班上的學(xué)生都對(duì)乙同學(xué)的解法表達(dá)了贊賞，同時(shí)丙同學(xué)卻提出了質(zhì)疑，并提出了自己的想法。

這個(gè)教學(xué)情景引發(fā)了筆者的思考。

一、數(shù)學(xué)課堂允許有不同的聲音

每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的每一句回答，都可能是自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。在教學(xué)中，教師要傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生的不同意見，讓學(xué)生展示自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生更廣闊的思維空間。實(shí)質(zhì)上案例中的乙同學(xué)的解法只是“提前1天”的特例，而丙同學(xué)要尋找的是“提前幾天”的通解，這也體現(xiàn)了丙同學(xué)的思維創(chuàng)新。這位教師在理答過程中鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生列出算式，說出解題思路，使學(xué)生獲得了認(rèn)知與情感上的極大滿足。

教學(xué)中，不能以千篇一律的答案統(tǒng)一學(xué)生的思想。題材豐富多彩，信息呈現(xiàn)形式多樣并有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一……這些固然為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件，但重視每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自我能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。

二、掌握理答技巧讓數(shù)學(xué)課堂更積極

作為教師，不能過于注重預(yù)設(shè)，而忽視生成。往往實(shí)際課堂經(jīng)常會(huì)偏離教師的提前預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤或難以判斷時(shí)，教師就要巧妙地進(jìn)行理答。案例中，學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，提出了兩種解法。甲同學(xué)是一般解法，乙同學(xué)是特殊解法，步驟雖少，但思維難度大。通過聚合思維，學(xué)生贊賞了乙同學(xué)的最簡解法。丙同學(xué)為真正理解題目的意義，對(duì)乙同學(xué)的答案持懷疑態(tài)度，如果教師在沒有預(yù)設(shè)的情況下，對(duì)此不加思考就加以否定，那便打擊了丙同學(xué)的學(xué)習(xí)激情。而在這個(gè)案例中體現(xiàn)的是教師的目標(biāo)性理答，更加注重發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，最后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出正確的算式，讓丙學(xué)生嘗到了成功的喜悅，相信以后他還會(huì)積極主動(dòng)地探究題目、發(fā)散思維。

三、智慧的理答讓課堂更有靈氣

隨著新課程的實(shí)施，在課堂中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：為了啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，教師總愛這樣智慧的理答：還有不同意見嗎？這說明，教師的意識(shí)在發(fā)生變化：注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行思維創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的一些與眾不同的答案，教師不要急著否定，而應(yīng)以智慧理答方式，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，發(fā)現(xiàn)題目的價(jià)值。只要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本，不扼殺學(xué)生的個(gè)性特征，不壓制學(xué)生的發(fā)散思維，以題目本來的價(jià)值定位為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)散的價(jià)值大小為尺度，這樣的課堂將更有靈氣。

課堂是瞬息萬變的，教師的預(yù)設(shè)跟課堂的生成往往不一致，但作為教師，應(yīng)根據(jù)課堂千變?nèi)f化的情況，迅速捕捉教學(xué)信息，并對(duì)教學(xué)信息的價(jià)值做出判斷，最后做出智慧的理答。課堂是一個(gè)充滿魅力、富有生命力的地方，運(yùn)用智慧理答策略的課堂必將是一個(gè)靈動(dòng)的課堂。