殷俊

【摘 要】?jī)A聽既是人際交往的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維的重要途徑。學(xué)生的傾聽習(xí)慣是隨著年級(jí)的升高而不斷培養(yǎng)的。本文借助統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)案例，闡釋如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽習(xí)慣 語(yǔ)文教材 低年級(jí)語(yǔ)文課堂 語(yǔ)文教學(xué)案例

一、小學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的必要性

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程總目標(biāo)提出：學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。傾聽是表達(dá)與交流的基礎(chǔ)，是學(xué)生接收信息、與人交流的重要途徑，更是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）低年級(jí)課堂教學(xué)的需要

剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)這一階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成最重要的時(shí)期。猶記得剛工作不久，筆者時(shí)常苦惱：為什么我所帶班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度比其他班慢？為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，自己精心備課后在其他班能講完，而在我所帶班級(jí)內(nèi)卻講不完？同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在筆者所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)老師的課堂上。懊惱之余，筆者決定對(duì)學(xué)生的課堂行為及表現(xiàn)進(jìn)行觀察，找出原因。

通過(guò)一段時(shí)間觀察后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師向全班學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，當(dāng)教師叫某一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，班里其他學(xué)生還在邊舉手邊叫著“老師！老師！我，我”，從來(lái)不顧別人有沒(méi)有把話說(shuō)完，只是急于想發(fā)表自己的觀點(diǎn);教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，未等教師說(shuō)完要求，學(xué)生就已迫不及待展開“熱烈的”討論，教師只好喊停。這些現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，著實(shí)影響了課堂有序進(jìn)行。究其原因，最重要的問(wèn)題就是班內(nèi)學(xué)生缺乏良好的傾聽習(xí)慣，長(zhǎng)此以往就影響了本班學(xué)生的聽課效率和教師的教學(xué)進(jìn)度。

（三）學(xué)生日常生活的必要

養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提。在日常生活中，家長(zhǎng)常常采用說(shuō)理教育的方式教育孩子聽自己的話，卻沒(méi)有意識(shí)到自己也要學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)孩子隨意插嘴、打斷別人的話，不能學(xué)習(xí)、吸取其他人好的觀點(diǎn)、做法的現(xiàn)象，這也為孩子在日常生活中與人交流埋下了障礙。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)小學(xué)生傾聽的具體要求

語(yǔ)文——工具性和人文性統(tǒng)一的課程，不僅要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等語(yǔ)文素養(yǎng)，更需要注重學(xué)生傾聽這一習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，在研究課程總目標(biāo)時(shí)，還需要結(jié)合不同年段的目標(biāo)，從低年級(jí)開始，重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“口語(yǔ)交際”部分對(duì)不同年段“傾聽”的要求如下：

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“口語(yǔ)交際”的編排對(duì)學(xué)生傾聽的要求呈螺旋式上升。每一階段傾聽的內(nèi)容有所不同，傾聽的要求有所側(cè)重。一年級(jí)教材中，涉及傾聽的內(nèi)容主要體現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”《我說(shuō)你做》中，要求學(xué)生要大聲說(shuō)，讓別人聽得見，通過(guò)游戲的方式教學(xué)生言語(yǔ)溝通的基本技能是從大聲說(shuō)話開始。一年級(jí)下冊(cè)《聽故事，講故事》教學(xué)生可以借助圖畫記住故事內(nèi)容;《打電話》教學(xué)生學(xué)會(huì)打電話的技巧：沒(méi)聽清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù);《一起做游戲》教學(xué)生懂得一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，這樣別人更容易明白。二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際”《做手工》明確提出讓學(xué)生注意聽，記住主要信息;《看圖講故事》讓學(xué)生認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容;《推薦一部動(dòng)畫片》也是讓學(xué)生認(rèn)真聽，了解別人講的內(nèi)容。

從教材的編排可以看出，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將課標(biāo)中對(duì)傾聽的要求分布在口語(yǔ)交際中，僅僅在低年級(jí)4冊(cè)語(yǔ)文教材的“口語(yǔ)交際”中就明確提到了7次，且對(duì)“聽”的要求是逐漸提高的：由一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)教學(xué)生大聲說(shuō)，讓別人聽得到，再到幫助學(xué)生借助圖片傾聽，記住內(nèi)容。形式上多種多樣，有借助故事、圖片幫助學(xué)習(xí)傾聽的技巧;有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教會(huì)學(xué)生在沒(méi)聽清的情況下應(yīng)該如何應(yīng)對(duì);還有依托游戲教會(huì)學(xué)生如何讓同伴聽得更明白。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)之后，進(jìn)入二年級(jí)，教材明確提出要求學(xué)生注意聽，能記住主要信息，于是筆者采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，如做手工、看動(dòng)畫片等，培養(yǎng)學(xué)生能一邊聽，一邊記住、了解對(duì)方講的內(nèi)容的能力。

以上是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“口語(yǔ)交際”對(duì)學(xué)生傾聽提出的要求及教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，傾聽不僅體現(xiàn)在教材中的“口語(yǔ)交際”部分，更需要教師們?cè)诿恳还?jié)課的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略。

三、低年級(jí)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的策略

學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)、與教師眼神的交流都可以反映學(xué)生課上是否集中注意力認(rèn)真聽講。因此，學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)可以從顯性和隱性兩方面進(jìn)行。

（一）培養(yǎng)學(xué)生顯性的傾聽能力

傾聽習(xí)慣的顯性表現(xiàn)包括學(xué)生的坐姿及學(xué)生課堂上舉手發(fā)言的頻率等。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開學(xué)的第一個(gè)月是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。教師可以通過(guò)以下方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

1.提示學(xué)生不靠不趴不搖晃，耳聽眼看勤思考

教育家陶行知先生倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育理念。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住點(diǎn)滴小事。培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣首先要對(duì)學(xué)生的坐姿提出具體要求，要求學(xué)生上課腰板挺直，不趴在桌子上，不靠椅背，雙腳平放地面，不搖晃椅子，小眼睛緊隨教師，耳朵豎起來(lái)傾聽教師及發(fā)言同學(xué)的話語(yǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽中大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)聽的耐心

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽別人發(fā)言，并在聽時(shí)開動(dòng)腦筋，及時(shí)幫助自己快速思考，作出判斷，避免重復(fù)他人的話語(yǔ)。一年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師要依據(jù)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生聽之后準(zhǔn)確地做出動(dòng)作的能力，然后參考課標(biāo)的要求在不同年段鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言，大力表?yè)P(yáng)其與其他學(xué)生不一樣的想法、思路。

（二）培養(yǎng)學(xué)生隱性的傾聽能力

隱性的傾聽能力不是直觀可以被看得到的能力，傾聽習(xí)慣的隱性表現(xiàn)在學(xué)生的言語(yǔ)、思維等方面。對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師除了規(guī)范學(xué)生的坐姿、動(dòng)作等，在課堂教學(xué)中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確使用規(guī)范的語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽中用規(guī)范的語(yǔ)言評(píng)價(jià)

佐藤學(xué)的相互傾聽理論認(rèn)為，“傾聽者對(duì)發(fā)言者的關(guān)注、同感和共鳴，會(huì)在發(fā)言者心中產(chǎn)生一種信任感和依賴感，會(huì)拉近學(xué)習(xí)共同體中成員之間的距離”。傾聽不代表沉默，仔細(xì)傾聽是為了更好地表達(dá)。學(xué)生在陳述自己的觀點(diǎn)前，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)不贊同的觀點(diǎn)不隨便給予否定，可用“我認(rèn)為……”“我有不同的想法……”等方式參與交流、辯論;而對(duì)自己贊同的觀點(diǎn)可以作出評(píng)價(jià)，如表述“我贊同他的觀點(diǎn)，因?yàn)椤钡?。教師在課堂中應(yīng)該經(jīng)常說(shuō)“誰(shuí)來(lái)提提小意見”“他說(shuō)得怎么樣”“誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)”這樣的話，既能促進(jìn)學(xué)生之間的相互傾聽，又能讓學(xué)生有個(gè)性地評(píng)價(jià)、交流。

2.小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

教育專家成尚榮說(shuō)，傾聽并非單向行為，除了教師對(duì)學(xué)生的傾聽，學(xué)生的傾聽意識(shí)與傾聽品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。小組合作鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與討論，在討論時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都有機(jī)會(huì)嘗試評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。慢慢地，學(xué)生膽量大了，勇氣足了，興趣多了，底蘊(yùn)厚了。這樣不僅提升了學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和流暢性，也提高了學(xué)生間相互傾聽的能力。

（三）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，找尋學(xué)生傾聽的興趣點(diǎn)

課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，使師生達(dá)到充分的溝通。同時(shí)，新穎有效的教學(xué)手段也可以激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

《吃水不忘挖井人》這篇課文的第一自然段有“瑞金城外有個(gè)村子叫沙洲壩，毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候在那住過(guò)”一句話，一年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，對(duì)毛主席了解得比較少。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合北京天安門城樓前毛主席的畫像拉近學(xué)生與毛主席的距離，用圖片激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

（四）利用學(xué)生的傾聽注意力，增強(qiáng)傾聽的效果

學(xué)生的注意力并不是持久不變的，因而教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，吸引學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)等的理解、收獲。

《端午粽》一文的第二自然段從粽子的色、香、味三個(gè)方面描寫了外婆包的粽子。在教學(xué)時(shí)，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并畫出外婆包的粽子的樣子。班里大多數(shù)學(xué)生都找到了粽子“青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗”這些特征;然后結(jié)合圖片指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)“青青的”“白白的”“紅紅的”，學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的前兩個(gè)字都是重疊的，要讀出節(jié)奏感，在讀中體會(huì)粽子的顏色之美;最后讓學(xué)生學(xué)著作者的樣子說(shuō)說(shuō)自己愛吃的食物，同桌互相討論。通過(guò)合作的方式，學(xué)生既分享了愛吃的美食，又在傾聽的過(guò)程中了解了其他學(xué)生的喜好，還豐富了自己詞語(yǔ)的積累。

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指出：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的……如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)。”因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽的培養(yǎng)和教育。教師要在每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在教學(xué)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重傾聽教育的培養(yǎng)策略，從而促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

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