王本強(qiáng)

【摘 要】我國(guó)部分患有自閉癥的兒童經(jīng)過(guò)積極治療已經(jīng)康復(fù)，通過(guò)對(duì)這些康復(fù)案例進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，家庭與學(xué)校的合作教育可以加快自閉癥兒童康復(fù)的進(jìn)程。本文以家校合作的教育模式研究為切入點(diǎn)，對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言以及社交、生活自理等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，提出改善家校合作教育的途徑，為自閉癥兒童康復(fù)提供參考。

【關(guān)鍵詞】家校合作 自閉癥兒童 影響 策略

“家校合作”一直是教育領(lǐng)域中的熱門(mén)詞。自閉癥兒童不能像健康兒童一樣接受教育。他們所受的教育為特殊教育。自閉癥兒童癥狀一般有以下幾種：①社交恐懼;②刻板行為;③注意力不集中。僅依靠教師一己之力很難達(dá)到預(yù)期的治療康復(fù)目標(biāo)，家長(zhǎng)必須配合教師對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)教育，力求達(dá)到更好的康復(fù)效果。

一、家校合作教育模式對(duì)自閉癥兒童康復(fù)教育的影響

家校合作是指學(xué)校與家長(zhǎng)作為與兒童成長(zhǎng)息息相關(guān)的教育者，二者都承擔(dān)了兒童健康成長(zhǎng)的責(zé)任，應(yīng)共同教育形成合力，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。自閉癥兒童與健康兒童相比較為特殊。教師與家長(zhǎng)的良好合作，能在很大程度上促進(jìn)自閉癥兒童健康發(fā)展。

（一）對(duì)認(rèn)知能力提升帶來(lái)的影響

一般人都具備認(rèn)知能力，其主要包括對(duì)事物的推理，物品分類、配對(duì)，時(shí)間、空間概念解析，顏色辨別等。教師在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)提升其認(rèn)知能力，同時(shí)家長(zhǎng)在日常生活中，也可通過(guò)物品、顏色、時(shí)間等促進(jìn)自閉癥兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。與教師相比，家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間更多，所以家長(zhǎng)更要通過(guò)日常生活中所接觸到的物品、顏色以及時(shí)間等對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行引導(dǎo)，提升自閉癥兒童的認(rèn)知能力。

（二）對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言與溝通能力帶來(lái)的影響

著名教育家維果茨基提出關(guān)鍵期的概念，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期為兒童時(shí)期，一般是2～3歲，自閉癥兒童有社交障礙，語(yǔ)言發(fā)展與健康兒童不同。因此為提升其語(yǔ)言與溝通能力，必須給該類兒童創(chuàng)造和諧的環(huán)境，引導(dǎo)兒童自主交流、溝通，幫助兒童進(jìn)行語(yǔ)言模仿、理解以及表達(dá)其自身對(duì)事物的看法。教師和家長(zhǎng)是兒童日常生活中接觸最多的人，因此應(yīng)鼓勵(lì)兒童積極模仿，表達(dá)其自身需求。

（三）對(duì)增強(qiáng)社會(huì)交往能力帶來(lái)的影響

自閉癥兒童時(shí)常出現(xiàn)刻板、情緒失控等現(xiàn)象，在與人交往時(shí)往往出現(xiàn)障礙。有時(shí)可能會(huì)因想要某些東西而產(chǎn)生暴躁情緒;在日常社交時(shí)不愿與別人分享自己的東西;常常以自我為中心。以上種種都對(duì)自閉癥兒童正常的社交產(chǎn)生極大的阻礙。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生在上課時(shí)多與教師溝通來(lái)學(xué)會(huì)交際，例如與教師打招呼，放學(xué)時(shí)與教師說(shuō)再見(jiàn)等。此外教師還可組織小班課、團(tuán)體課，讓學(xué)生在游戲中互相認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)交往。兒童都具有愛(ài)模仿的特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)利用該特點(diǎn)，發(fā)揮榜樣作用，幫助孩子樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自身的真實(shí)情感，切實(shí)提升自閉癥兒童的社交能力。

（四）對(duì)自理能力提升帶來(lái)的影響

自閉癥兒童生活自理能力較低，為減緩家長(zhǎng)壓力，教師應(yīng)在日常教育中注意提升兒童的生活能力。孩子掌握生活技巧后，家長(zhǎng)對(duì)其的干預(yù)應(yīng)降低。自理能力的習(xí)得，需要教師和家長(zhǎng)配合進(jìn)行，教師在學(xué)校所進(jìn)行的干預(yù)教學(xué)相對(duì)抽象，家長(zhǎng)則能更加直觀地教授孩子生活自理能力。生活自理能力一般是指掌握自主進(jìn)食、如廁、穿衣以及睡眠等技巧。

二、自閉癥兒童家校合作教育康復(fù)存在的問(wèn)題分析

一般來(lái)講，教師充當(dāng)自閉癥兒童的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)則是其生存環(huán)境中的主導(dǎo)者，為達(dá)到最佳的教育效果，教師與家長(zhǎng)必須密切配合，但在實(shí)際教育中卻存在如下問(wèn)題。

（一）學(xué)校存在忽視家長(zhǎng)角色重要性的問(wèn)題

教師在自閉癥兒童康復(fù)治療中工作涉及面較廣，不僅包括身體各方面能力的康復(fù)與管理，也包括心理方面的康復(fù)與管理，后者更為重要。因此，教師要盡量給自閉癥兒童提供心理上的依賴與陪伴。學(xué)校所從事的工作復(fù)雜而多樣，往往對(duì)家長(zhǎng)的存在不夠重視，未給家長(zhǎng)留出太多時(shí)間，與家長(zhǎng)接觸較少，接觸的時(shí)間一般由教師決定。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分，使家校合作的措施得不到應(yīng)有的執(zhí)行。

（二）家長(zhǎng)存在忽視家庭教育重要性的問(wèn)題

自閉癥兒童的主要學(xué)習(xí)方式是模仿，教師一般借助模仿來(lái)對(duì)該類兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。所以通過(guò)教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生各方面能力有所提升。教學(xué)環(huán)境之外也存在著“教師”，家長(zhǎng)就是其中最好的“教師”。然而，家長(zhǎng)忽視其自身對(duì)孩子教育的重要性，對(duì)孩子過(guò)于寵溺，對(duì)孩子的暴躁情緒、刻板行為沒(méi)有進(jìn)行合理的干預(yù)，導(dǎo)致這些行為很難得到糾正。此外，少部分家長(zhǎng)存在消極心理，未能認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)為僅依靠學(xué)校就能讓孩子康復(fù)，這也是導(dǎo)致家校合作無(wú)法順利開(kāi)展的一個(gè)重要原因。

三、構(gòu)建自閉癥兒童家校合作教育模式的對(duì)策

自閉癥相比其他病癥來(lái)說(shuō)一般發(fā)病較早，例如兒童早期。一旦發(fā)病便有很高的致殘概率，屬于一種神經(jīng)系統(tǒng)方面的障礙性疾病。學(xué)校與家庭只有密切配合、及時(shí)溝通，才能早日幫助自閉癥兒童得到有效的康復(fù)。

（一）堅(jiān)持樹(shù)立正確的家校合作觀念

部分家長(zhǎng)只有在硬性要求下才與教師溝通，而少數(shù)教師則認(rèn)為教學(xué)是自己的事，家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)多地干預(yù)，干預(yù)過(guò)多是對(duì)自己教學(xué)能力的質(zhì)疑。針對(duì)上述現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)及時(shí)采取措施，打破這種尷尬的局面，樹(shù)立正確的育人理念，借助各種宣傳手段，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到自閉癥兒童的教學(xué)中來(lái)。這樣不僅幫助家長(zhǎng)行使自己的權(quán)利，也促進(jìn)家長(zhǎng)盡到自身應(yīng)盡的義務(wù)，同時(shí)幫助教師更好地了解學(xué)生。家長(zhǎng)和教師只有進(jìn)行良好配合，才能保證自閉癥兒童得到更好的教育。

（二）著力搭建家校合作的教育平臺(tái)

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校或機(jī)構(gòu)十分信賴，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定合理的教學(xué)模式，科學(xué)安排課程，同時(shí)打造家校合作平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)與學(xué)校良好的配合，家長(zhǎng)可組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)，構(gòu)建與學(xué)校對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)交流平臺(tái)，保證學(xué)校與家長(zhǎng)能夠進(jìn)行及時(shí)的溝通，打造出家長(zhǎng)與教師合作的自閉癥兒童康復(fù)的最佳模式。

（三）建立暢通家校溝通的信息渠道

利用信息技術(shù)建立家校溝通信息渠道，例如：建立溝通網(wǎng)站、微信群與公眾號(hào)等，將學(xué)校所出臺(tái)的文件推送給家長(zhǎng)，此外也可及時(shí)推送相關(guān)教學(xué)信息、教學(xué)成果等，這樣不僅能起到一定的宣傳作用，還可幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校情況。為了更好地幫助家長(zhǎng)了解孩子，教師可進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，在教學(xué)結(jié)束后，將學(xué)生一天的表現(xiàn)及時(shí)匯報(bào)給家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)可更加快速、詳細(xì)地了解孩子的表現(xiàn)。同時(shí)家長(zhǎng)也可將孩子在家的表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師，這樣對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)十分有利，相關(guān)措施的實(shí)施也會(huì)更加順利。

（四）堅(jiān)持開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)

家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，擔(dān)負(fù)著撫養(yǎng)與教育的責(zé)任，所以家長(zhǎng)身心都較為疲憊，為保證身體健康，應(yīng)進(jìn)行身體與心理的調(diào)節(jié)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，例如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)為家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)指導(dǎo)，主要是家庭干預(yù)的指導(dǎo)培訓(xùn)，解決家長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題，還可解答家長(zhǎng)在干預(yù)中的疑惑。此外，對(duì)有特殊需求的家長(zhǎng)，還可開(kāi)展一對(duì)一輔導(dǎo)，利用專業(yè)人士對(duì)其進(jìn)行溝通，深入了解孩子在家狀態(tài)，從而幫助家長(zhǎng)更好地教育孩子。

（五）堅(jiān)持開(kāi)展家校合作活動(dòng)

為提升家長(zhǎng)參與孩子康復(fù)訓(xùn)練程度，學(xué)校應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)與學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)康復(fù)活動(dòng)，例如：開(kāi)展親子聯(lián)誼活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，通過(guò)表演與運(yùn)動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解孩子，挖掘孩子潛質(zhì)，同時(shí)提升雙方的默契;聘請(qǐng)家庭比較困難的家長(zhǎng)作為生活教師或助教，更好地融洽教師與家長(zhǎng)的關(guān)系;堅(jiān)持開(kāi)展家訪活動(dòng)，根據(jù)自閉癥兒童的具體實(shí)際，由教師與家長(zhǎng)共同對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一的康復(fù)訓(xùn)練。

本文通過(guò)分析家校合作教育模式對(duì)自閉癥兒童康復(fù)教育的影響，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了具體的對(duì)策。今后無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)多從對(duì)方的角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)家校合作措施的落實(shí)，更好地幫助自閉癥兒童的心理和身體康復(fù)。