陳文清

【摘要】當(dāng)前，我們國(guó)家邊遠(yuǎn)區(qū)域的留守兒童有50%左右無(wú)法與父母生活。他們一般是由爺爺奶奶這類長(zhǎng)輩或其他親戚一起生活。而這個(gè)年齡的孩童正處在受教育的重要階段，由于遠(yuǎn)離了父母，在生理成長(zhǎng)以及心理成長(zhǎng)方面均遇到很多無(wú)法逾越的問(wèn)題。本文立足于小學(xué)教育教學(xué)角度，分析了小學(xué)留守兒童管理有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;留守兒童;有效策略

引言：由實(shí)際調(diào)查分析，留守兒童在安全、教育、心理健康等等方面，遇到的問(wèn)題和困難都更多，且在學(xué)習(xí)成績(jī)、品行品德、心理素質(zhì)、身體發(fā)育等多種情況，明顯比不過(guò)父母在家的正常孩子。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生管理越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)留守兒童管理有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育及管理存在問(wèn)題

目前農(nóng)村小學(xué)針對(duì)留守兒童的教育及管理工作主要存在留守兒童的心理健康、人身安全、道德品質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)四大方面問(wèn)題，以下作出具體分析。

（一）心理健康問(wèn)題

留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離，加之隔代長(zhǎng)輩的思想較為老舊，很多情況下留守兒童在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的一些心理情緒難以得到抒發(fā)和正確的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致很多留守兒童缺乏安全感，無(wú)法與他人進(jìn)行正常的交流和交往，出現(xiàn)性格孤僻、自卑、不愛(ài)說(shuō)話等心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題若得不到及時(shí)疏導(dǎo)，難以有效推動(dòng)留守兒童的身心健康發(fā)展。

（二）人身安全問(wèn)題

一方面小學(xué)生身體處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，應(yīng)養(yǎng)成正確的飲食和生活習(xí)慣，攝入充分合理的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，才能保障身體健康成長(zhǎng)。但目前受到家庭經(jīng)濟(jì)條件較差及家庭教育缺乏的影響，很多留守兒童身體素質(zhì)較差，經(jīng)常出現(xiàn)衣服臟亂、生活作息不當(dāng)、營(yíng)養(yǎng)不良等問(wèn)題。另一方面祖父母年紀(jì)較大，難以時(shí)刻關(guān)注和管理留守兒童的生活行為。這種情況下由于留守兒童缺乏安全意識(shí)和判斷能力，極易在無(wú)大人的情況下跑去河邊等危險(xiǎn)地帶，且在緊急事件發(fā)生時(shí)缺乏自救能力和應(yīng)對(duì)能力，導(dǎo)致身體受到傷害，甚至威脅生命安全。

二、小學(xué)留守兒童管理有效策略

（一）開(kāi)展科學(xué)的家庭教育

留守兒童之所以稱為留守兒童，是因?yàn)槠涓改竿獬龉ぷ?，由于受多方面原因的限制，孩子只能與祖輩或其他親人留在農(nóng)村。父母不在身邊，也就無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行家庭教育，兒童在如此小的年紀(jì)便失去了家庭的教育與約束，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)是十分不利的。所以，作為留守兒童的班主任，一定要積極與兒童的家長(zhǎng)溝通和交流，通過(guò)交流幫助家長(zhǎng)了解兒童的學(xué)習(xí)與生活，了解兒童，給予兒童一定的約束力和關(guān)愛(ài)，這有利于兒童的健康成長(zhǎng)。另外，教師也可以利用課堂，建立兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系。例如，在課堂中開(kāi)展以“爸爸媽媽我想對(duì)你們說(shuō)”為主題的活動(dòng)，通過(guò)小組討論與交流的方式，讓孩子們描述自己印象中的父母，再讓學(xué)生通過(guò)寫信的方式，將自己想要對(duì)父母說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，最后和孩子們一同把信寄給在外工作的父母，讓家長(zhǎng)了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，以給予兒童更多的關(guān)愛(ài)。

（二）構(gòu)建完善的教育機(jī)制

農(nóng)村教育工作中，最主要的問(wèn)題就是師資力量匱乏。對(duì)此，可以構(gòu)建完善的教育機(jī)制，制定更加吸引人才的教師招聘政策，來(lái)擴(kuò)充學(xué)校的教師隊(duì)伍，更好地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校需要愛(ài)護(hù)兒童，充分挖掘兒童的需求，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，為兒童成長(zhǎng)創(chuàng)造和提供更多的空間。其次，學(xué)校以及教師要對(duì)兒童以及兒童家長(zhǎng)的情況做到詳盡掌握，即掌握兒童以及兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、家庭住址、家庭情況、兒童的學(xué)習(xí)情況、思想情況等。最后，要建立一套行之有效的跟蹤機(jī)制，對(duì)兒童的成長(zhǎng)以及兒童家長(zhǎng)的狀況進(jìn)行及時(shí)的更新，以快速發(fā)現(xiàn)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題，做到早發(fā)現(xiàn)、早解決，為兒童成長(zhǎng)創(chuàng)造和提供更好的學(xué)校環(huán)境。

（三）注重家校聯(lián)系，帶給留守兒童溫暖

學(xué)校和家庭都是教育留守兒童的重要場(chǎng)所，班主任和家長(zhǎng)要積極地聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)溝通留守兒童的情況，為更好地實(shí)施教育做好鋪墊。班主任要做好定期家訪工作，深入每一個(gè)留守兒童的家里，向家長(zhǎng)獲得他們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)，并且給家長(zhǎng)提供一些心理疏導(dǎo)和教育的方式，給留守兒童帶來(lái)溫暖。班主任也要認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，改善和創(chuàng)新對(duì)留守兒童的教育，提供留守兒童需要的精神動(dòng)力和學(xué)習(xí)幫助，使留守兒童可以與同齡兒童一樣健康快樂(lè)成長(zhǎng)。班主任要邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，建立家校溝通的網(wǎng)絡(luò)，向家長(zhǎng)們介紹留守兒童的情況，號(hào)召家長(zhǎng)和學(xué)生都要關(guān)愛(ài)留守兒童，不能歧視他們。在我的班級(jí)中，有一名留守兒童上課總是睡覺(jué)，平時(shí)也不愛(ài)寫作業(yè)，在家長(zhǎng)會(huì)上，我與他的奶奶溝通了這件事，得知他放學(xué)后總是和一些輟學(xué)的孩子一起玩，漸漸地就產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。后來(lái)經(jīng)過(guò)班主任和爺爺奶奶的共同教育，曉之以理，動(dòng)之以情，這名留守兒童意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，及時(shí)懸崖勒馬。

結(jié)論：綜上所述，“留守學(xué)生”教育本身就是艱巨和現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)工程，我們需要高度重視并發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)和家庭的教育功能，形成教育的合力，爭(zhēng)取積極力量為留守兒童健康成長(zhǎng)構(gòu)建良好環(huán)境。

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