劉光

摘要：目前，我國(guó)小學(xué)英語寫作課程教學(xué)的總體現(xiàn)狀情況來看，教學(xué)方法陳舊，存在諸多漏洞。其中許多問題直接影響到小學(xué)英語寫作的教育效果。因此，英語教師必須采取措施盡快克服各種教學(xué)困難。畢竟，傳統(tǒng)英語寫作教育課堂教學(xué)管理方法已經(jīng)不能完全滿足廣大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐需要，不能滿足學(xué)生的個(gè)性特征。他的無聊會(huì)逐漸使學(xué)生對(duì)英語寫作失去興趣和熱情，并開始排斥英語學(xué)習(xí)。因此，英語小學(xué)教師應(yīng)充分結(jié)合不同的新教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，采用各種多樣化的英語教學(xué)方法應(yīng)用來充分激發(fā)廣大學(xué)生的積極學(xué)習(xí)英語興趣，讓廣大學(xué)生真正接受使用英語，激發(fā)廣大學(xué)生積極學(xué)習(xí)使用英語的積極興趣，如過程寫作的應(yīng)用。過程寫作法與小學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合，英語寫作的知識(shí)點(diǎn)慢慢滲透到學(xué)生身上，幫助學(xué)生更容易接受英語寫作知識(shí)。

關(guān)鍵詞：過程寫法;小學(xué)英語;應(yīng)用

一、 過程寫作運(yùn)用在小學(xué)英語的意義

過程教學(xué)法將教學(xué)視為一個(gè)循環(huán)的認(rèn)知構(gòu)成。主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生過程認(rèn)知為教學(xué)基礎(chǔ)，探索內(nèi)容和材料，開展一系列自主認(rèn)知教育活動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。過程寫作運(yùn)用是我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的重要一個(gè)組成環(huán)節(jié)部分，也是小學(xué)過程英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。過去，在我國(guó)小學(xué)進(jìn)行英語寫作教學(xué)中，許多英語教師普遍存在一種著重教學(xué)結(jié)果、輕實(shí)踐過程的浮躁心理。目前英語寫作教學(xué)的實(shí)踐過程已被廣泛模擬。小學(xué)英語過程寫作法的教學(xué)和教育學(xué)生的書面英語表達(dá)方式是"項(xiàng)目的成敗"。在英語寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，許多英語教師都會(huì)提出一個(gè)問題，讓每個(gè)學(xué)生自己圍繞這個(gè)問題進(jìn)行寫作。在這種異于傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式中，學(xué)生的思想受到了強(qiáng)烈的阻礙。由于學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們往往無法真正加深作文知識(shí)并真正體驗(yàn)作文寫作的一種樂趣。將這種過程式的寫作法廣泛應(yīng)用于我國(guó)小學(xué)英語作文寫作課程教學(xué)，尊重中小學(xué)生的寫作自主性，顛覆我國(guó)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，讓廣大學(xué)生通過這種互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)同齡人之間進(jìn)行知識(shí)交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)，而不是促進(jìn)他們的科學(xué)思想知識(shí)碰撞和研究成果交流共享，可以有效加深廣大學(xué)生的知識(shí)理解，讓廣大學(xué)生在通過研究和實(shí)踐創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)智慧寶庫(kù)的活動(dòng)過程中不斷鍛煉自己的科學(xué)寫作能力，感受科學(xué)寫作的無限樂趣。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)熟練掌握運(yùn)用寫作過程教學(xué)寫作法，增強(qiáng)小學(xué)寫作過程教學(xué)的生命活力，提高學(xué)生的過程寫作思維技能，改善學(xué)生的寫作認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)。

二、過程寫作在小學(xué)英語的運(yùn)用

（一） 作文聯(lián)系實(shí)際

教師開展教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)立足于實(shí)際，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自主個(gè)性化思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。在寫作教學(xué)中，教師必須從日常生活實(shí)際出發(fā)，在寫作課堂上重點(diǎn)介紹與學(xué)生日常生活密切息息相關(guān)的文學(xué)話題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮文學(xué)想象力，完成一篇作文。學(xué)生應(yīng)具有豐富的文學(xué)想象力，能主動(dòng)接受新鮮的事物。然而，在學(xué)生寫作作文過程中，由于學(xué)生詞匯量的積累，作文過程中的表達(dá)情感無法充分準(zhǔn)確表達(dá)，容易產(chǎn)生出現(xiàn)不流暢的詞組或者使表達(dá)者看不出自己意思的詞語。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于尋找寫作素材，在生活中通過尋找素材進(jìn)行寫作，用簡(jiǎn)單的語言表來描述一個(gè)事物，而不要隨意添加太多精彩的肢體語言，以免從而導(dǎo)致寫作作品過于庸俗化。

（二）從欣賞教會(huì)學(xué)生寫作

欣賞與寫作密不可分。欣賞有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解文學(xué)知識(shí)和一些文學(xué)寫作技巧。在普通教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)好文章，從作者的版面、關(guān)鍵詞和短語等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和欣賞，讓學(xué)生感受到作者隱含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并理解選擇單詞和短語的奧秘。在英語課上，除了教材外，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)課文閱讀，了解如何分析和欣賞名著，這有助于學(xué)生課后閱讀與課文相關(guān)的名著。

（三）摘錄名句，凝聚哲理華章

有些好習(xí)慣是一生受用的。我培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谄饺盏拈喿x中，準(zhǔn)備一個(gè)小本子，可以將一些優(yōu)美的英語詞句隨手摘抄下來。久而久之，那些平時(shí)自己摘錄的優(yōu)美英語詞句成了他們文章中的華章妙語，寫作也不再擔(dān)心沒有文采了。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是一種死板的教學(xué)方法，過于注重寫作技巧的學(xué)習(xí)。這些所謂的“技能”在作文中可以取得高分，但是在一定程度上限制了學(xué)生的思想和大膽創(chuàng)新。

（四）注重經(jīng)典句型講解及分析

為了打造高效課堂，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，教師需要以經(jīng)典寫作句型的有效強(qiáng)調(diào)以及深度講解為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況。在完成前一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)學(xué)生的自律性會(huì)得到明顯地提升，能夠自主積累不同的詞匯，主動(dòng)記錄下好詞佳句，進(jìn)而在后期寫作時(shí)實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。教師需要抓住課堂教學(xué)的有限時(shí)間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生共同探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生主動(dòng)地分析不同的經(jīng)典句型，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單創(chuàng)造。在這一過程中，學(xué)生的自主參與非常關(guān)鍵，教師需要盡量避免急于求成，留出更多時(shí)間和精力讓學(xué)生反復(fù)地品讀不同的經(jīng)典句型。

綜上所述，過程寫作法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，它十分有利于激發(fā)學(xué)生的英語寫作積極性和自主參與性，讓學(xué)生的思維更加活躍，從而創(chuàng)作出來的作品更加的豐富有型，成熟有理。

參考文獻(xiàn)

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