摘 要：為了讓學生更加積極主動地參與課堂學習，幫助學生更快吸收、掌握知識原理，加強對學生學科能力的培養(yǎng)與鍛煉，初中信息技術(shù)教師要善于營造良好的課堂學習氛圍，給學生提供更多展示自我的平臺，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，尊重學生之間的個體差異，有效實施賞識教育。文章對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);興趣教學;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0037-03

作者簡介：薛瑞琴（1979.10—），女，江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

在初中信息技術(shù)課程教學中，教師要將更多趣味化元素融入課堂，以激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)課程具備很強的實用性，其中很多知識需要學生在實操基礎(chǔ)上予以掌握。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課程教學思維，創(chuàng)新課堂教學方法，設(shè)計更多的實踐活動。此外，教師還要加強和學生之間的互動，給予學生更多學法上的指導，有針對性地解決學生在學習過程中遇到的問題[1]。這能讓課程教學的推進更加順暢，使學生學到更多實用知識，有效達成課程教學的多元目標。

一、營造良好的課堂學習氛圍

在初中信息技術(shù)興趣教學中，教師首先要為學生營造良好的課堂學習氛圍，讓學生感受到學習趣味性，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情[2]。教師可以在課堂上加強和學生之間的溝通交流，多提出一些學生感興趣的問題，引發(fā)學生的思考探究，讓學生在實踐過程中獲得知識原理。教師可以根據(jù)教學主題，創(chuàng)設(shè)一些學生感興趣的討論話題，在問題中融入相應(yīng)的背景知識，給后續(xù)教學的開展提供鋪墊[3]。這樣不僅可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還會讓學生獲得更多學習收獲，從整體上保障課程教學質(zhì)量。

比如，在教學“編輯視頻”前，教師可以先給學生播放內(nèi)容積極向上、富有創(chuàng)意的拍客視頻片段，然后提問：“同學們想做一名快樂的拍客嗎？”并提供幾個主題（運動會、旅游、班級活動、趣聞好事等）由學生選擇，安排學生分小組在課余時間準備素材。隨后，教師繼續(xù)說：“一名高水平拍客除了會拍視頻，還要會編輯視頻。今天我們就要學習如何成為一個高水平拍客，怎樣有效地編輯與制作視頻內(nèi)容？”講到這里，學生的注意力都非常集中，并且對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。這就是一個很好的教學開端，不僅體現(xiàn)了課程學習的趣味性，還為后續(xù)的知識教學做了很好的鋪墊。

二、給學生提供更多的展示平臺

在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)給予學生更多正面的激勵，讓學生對課程學習更加積極投入，增強課程學習的趣味性，加強對學生學科能力的培養(yǎng)與鍛煉[4]。教師要為學生提供更多展示自我的平臺，便于學生展示自己的作品，以此調(diào)動學生的學習自主性，讓學生對問題進行更深入的探析和研究，從而起到很好的激勵效果。教師要善于利用這種教學方法激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，鼓勵學生在完成具體的學習任務(wù)時多進行思考和嘗試。這有助于提升學生的學習能力，讓學生更加嫻熟地掌握知識和技能，進而提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

教師可以合理利用現(xiàn)有的交互展示平臺，如學校的校園網(wǎng)有作品上傳的功能。學生只要登錄到這個網(wǎng)站上就能看到其他同學上傳的作品。學生都可以把作品上傳，當看到有同學欣賞自己的作品時，會產(chǎn)生自豪感。學生在交流作品時彼此之間也會相互啟發(fā)和激勵，取長補短，使自己的創(chuàng)作水平得到提高[5]。這種教學方法可以讓學生獲得成就感，提高學生的學習興趣。

比如，在教學完“用計算機制作逐幀動畫”這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學生將自己制作的動畫上傳到校園網(wǎng)，并在這個平臺上瀏覽同學的作品，為自己喜愛的作品評價和點贊。這為學生搭建了一個更加開放的交流平臺，學生不僅會獲得他人的鼓勵，還能夠看到其他優(yōu)秀作品。這不僅能夠增強學生的學習動力，還能促使學生不斷嘗試、勇于創(chuàng)新，從而創(chuàng)作出更高質(zhì)量的作品。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

創(chuàng)設(shè)和學生緊密關(guān)聯(lián)的生活化教學情境，也是一個值得采取的教學方法，有助于學生感受到課程學習的趣味性。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生能非常熟練地運用各種網(wǎng)絡(luò)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具的強大功能。因此，教師引入一些學生熟悉的生活場景，或者提出一些學生在生活中普遍會遇到的問題，能夠使學生的注意力快速集中起來，從而產(chǎn)生學習和探究的興趣[6]。這給后續(xù)知識的解讀做好鋪墊，能夠讓學生更積極地參與學習活動，促進學生對相應(yīng)的知識有深入的理解。

比如，在教學“從因特網(wǎng)獲取信息”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將學習內(nèi)容和生活進行聯(lián)系。教學初，教師先問學生在日常生活中都采用什么樣的方法查找信息。學生給出了各種答案，并且大家的討論十分熱烈。這時，教師告訴學生信息技術(shù)具有提供信息的重要功能，隨后給學生介紹因特網(wǎng)，再講解教學內(nèi)容。通過教師在前期的教學鋪墊，學生能夠認識到所學內(nèi)容和日常生活有緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。

四、尊重學生之間的個體差異

為了讓更多學生體驗到信息技術(shù)課程學習的樂趣，并且提升不同層次學生的學習能力，教師必須尊重學生之間的個體差異，落實因材施教的理念，給予學生更多有針對性的學習指導。在初中階段，對于信息技術(shù)課程，學生的學習興趣、知識基礎(chǔ)、能力水平不同。如果教師對所有學生采取同一的指導方法，提出一樣的教學要求，這顯然是不合理的。教師要調(diào)整自己的教學思維，了解每個學生真實的學習情況，設(shè)計分層學習任務(wù)，結(jié)合學生的個性化需求進行差異化指導，讓更多學生獲得學習進步，體驗到課程學習的趣味性[7]。

在初中階段的信息技術(shù)教學中，尊重學生之間的個體差異很有必要。由于學習基礎(chǔ)、理解能力和思維能力不同，學生在課堂上表現(xiàn)出的學習能力以及對新知識的接受能力也會有所不同。這樣的背景下，教師應(yīng)考慮到學生間存在的個體差異，讓更多學生可以跟上教學進度。一方面，教師可以采取分層教學的方法，對不同層面的學生采取差異化指導，幫助更多學生適應(yīng)新課教學;另一方面，教師在設(shè)計學習任務(wù)或者課后習練時，可以設(shè)計難易程度不同的任務(wù)，讓學生可以從自身現(xiàn)有學習水平出發(fā)，選擇難度適中的任務(wù)來完成。

比如，在教學完“分析圖表”這節(jié)內(nèi)容后，教師可以將問題分為基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題?；A(chǔ)題針對基礎(chǔ)一般的學生。學生能在力所能及的范圍內(nèi)獨立完成習題，從而培養(yǎng)學習信心，提高學習興趣。挑戰(zhàn)題針對基礎(chǔ)比較好的學生。學生需要仔細分析和研究這些習題，以提升綜合能力。這種差異化的問題設(shè)置方法更符合學生真實的學習情況，具有更強的實用性，能夠幫助更多學生獲得學習進步。為了促進更多學生在已有學習能力上獲得提升，教師還可以鼓勵學生多進行交流。針對那些學習能力較強的學生，教師可以鼓勵他們解答其他同學的疑問。學生互幫互助，營造了良好的學習氛圍，進一步激發(fā)了自身的自主學習意識。這也有助于課程教學綜合實效的提升。

五、有效實施賞識教育

在信息技術(shù)課堂上，教師要給予學生適當?shù)膶W習指導和積極正面的學習評價，以增強學生的學習信心，提高學生參與課堂的熱情，體會到課程學習的趣味性[8]。教師在評價學生的學習表現(xiàn)時要制定多樣化的評價標準。一方面，教師要評價學生作業(yè)的完成情況，了解學生是否完成了教師提出的學習要求。另一方面，教師要仔細觀察學生作業(yè)完成過程，了解學生是否有認真思考。進行認真思考的學生即使作品質(zhì)量不太理想，但是其學習態(tài)度值得肯定。教師要多給予學生正面激勵，發(fā)掘?qū)W生習作中的閃光點，使學生樂于探索和實踐，幫助學生更好地學習這門課程[9]。

教師對學生學習的客觀評價，有助于學生形成全面的自我認知。在學生創(chuàng)作出作品后，教師要對學生做出及時評價，指出好的方面及不足，以表揚和激勵為主。而且，評價不應(yīng)只是在作品完成后進行，而要融入整個學習活動中[10]。

比如，在教學完“制作網(wǎng)站”這節(jié)內(nèi)容后，課后作業(yè)是讓學生自主制作一個網(wǎng)站，用于考查學生對這節(jié)課知識的理解和掌握程度。在評價學生作品時，教師不僅要看到學生習作中涉及的基本知識內(nèi)容，判斷學生是否準確把握了網(wǎng)站制作的一些關(guān)鍵點，還要仔細觀察學生的作品中是否有一些思維上的創(chuàng)新，是否融入之前學過的相關(guān)知識內(nèi)容。教師從多角度和多維度評價學生的習作，可以更好地發(fā)現(xiàn)學生習作中的亮點，帶給學生更多正面激勵，讓學生受到鼓舞，保持對課程學習的熱情。

六、將游戲活動引入課堂

教師可以結(jié)合教學主題，創(chuàng)設(shè)多種游戲活動。在信息技術(shù)課程的教學實踐中，教師要引導學生提升學科技能，讓學生多進行實踐操作，使學生達到熟能生巧的效果。要想提升學生對各種實踐操作任務(wù)的參與熱情，教師可以嘗試將趣味化的游戲元素融入其中，以游戲為依托，讓實踐操作對學生更具吸引力。教師還可以嘗試在游戲中融入競技元素，激發(fā)學生的求勝心，讓他們在實踐操作中更加專注與投入，從而強化教學效果[11]。

比如，在教學“加工多媒體素材”中，教師可以展示一些合成多媒體課件，讓學生鑒賞音頻與圖畫的合成過程，給予他們更加直觀的感官刺激。教師還可以設(shè)計一些便于學生參與的游戲活動，如給學生提供素材，讓學生自主選取感興趣的材料，利用各種操作方法進行多媒體素材的加工處理。最后，教師組織學生對作品進行評選，對優(yōu)秀作品給予表揚。這樣的游戲方式給學生提供了廣闊的探索空間，能夠讓學生對各種常規(guī)操作方式進行探索，不僅易于學生參與，還能起到很好的訓練效果，提升課堂教學效率。

七、豐富課外實踐活動

要想有效提升學生的信息技術(shù)水平，尤其是熟練運用各種操作技能，僅依靠課內(nèi)有限的學習和訓練時間顯然是不夠的，教師要鼓勵學生在課下多進行上機操作，給學生提供更廣闊的訓練空間[12]。教師可以結(jié)合教材知識為學生設(shè)計一些課下實踐探究活動，讓學生在實踐中建立對知識更加全面系統(tǒng)的認識，加深學生的學習感受，促進學生學科能力的鍛煉與提升。這種課外實踐活動深受學生喜愛，可以讓學生對課程學習的興趣更加濃厚，并且有助于學生更好地掌握相關(guān)知識[13]。

例如，在對“訪問網(wǎng)站”開展教學時，教師首先讓學生了解網(wǎng)絡(luò)信息的基本特點。在給學生講述信息資源的基本特征時，教師可以通過開展活動給予學生更多樣化的學習指導。網(wǎng)絡(luò)信息具有真?zhèn)涡?、儲存性、可塑性、共享性等特點，教師可以在對信息資源進行大致講述后，讓學生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息的性質(zhì)進行驗證。比如，學生在課后通過上網(wǎng)瀏覽一些網(wǎng)頁，或者查找需要的學習資料，體會網(wǎng)絡(luò)信息的這些基本特點。這樣的活動會帶給學生非常直觀的學習體驗，能夠加深學生對學習主題的認知，讓學生對理論知識產(chǎn)生更深刻的學習印象，同時，也是對學生基本網(wǎng)絡(luò)操作技能的一種鍛煉。

結(jié) 語

綜上所述，新課程改革背景下，興趣教學法在初中信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用，能夠提高學生的學習興趣，凸顯學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生信息技術(shù)綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)積極探索興趣教學的實施策略，以提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

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