袁金榮

摘要：閱讀教學(xué)的模式不斷革新，以群文閱讀教學(xué)而言，其對(duì)于學(xué)生閱讀能力的推進(jìn)具有一定的作用效果。如何有效開展群文閱讀教學(xué)則顯得至關(guān)重要，本文據(jù)此作以相應(yīng)的闡述，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);群文閱讀教學(xué);教學(xué)思考

群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中相對(duì)有效的教學(xué)方法，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生感悟到中國文化的獨(dú)有魅力，而且還能提高教師的教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。然而目前一些小學(xué)語文教師忽略了對(duì)小學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)，無法最大化地彰顯群文閱讀教學(xué)的功能。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主提煉文章主體，選擇類比文章

群文教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程中第一要?jiǎng)?wù)是對(duì)文章加以整理，提煉出文章的主題才能使用群文學(xué)習(xí)方法來尋求相似的文章。在這個(gè)過程中，初期教師可以幫助學(xué)生提煉文章的主題，但教師應(yīng)該把文章主題的提煉方法教授給學(xué)生，待文章提煉得多了，教師就應(yīng)該把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。初中生的學(xué)習(xí)能力還是很強(qiáng)的，一般能夠自主完成這個(gè)任務(wù)。在選擇文章時(shí)，想要較好地進(jìn)行類比，需選擇在內(nèi)容上有相似之處的，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才能更好地幫助理解教材上的文章。但學(xué)生又應(yīng)該關(guān)注文章的不同點(diǎn)，這些不同點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)初中語文知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所做不到的。

比如，在初中一年級(jí)上冊文章《散步》中，文章講的是一家人在散步時(shí)發(fā)生的故事，與之做比較的文章是《秋天的懷念》。這兩篇文章相似點(diǎn)都是在講親情，但不同點(diǎn)是一篇文章的感情爆發(fā)更為激烈而另一篇?jiǎng)t較為平和，兩種不同的寫作方式都十分優(yōu)秀地表達(dá)出親情的可貴，但寫作手法的不同則是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)。另一個(gè)需要注意的點(diǎn)是《秋天的懷念》使用的是第一人稱的寫法，這與《散步》又是不同的，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注不同的人稱下文章敘事方式的差異性。學(xué)生理解了這種區(qū)別，就可以在自己寫作文時(shí)運(yùn)用出來，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

二、為學(xué)生推薦經(jīng)典書目

在使用群文閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己選擇參考書目是一個(gè)很好的教學(xué)策略，能鍛煉學(xué)生分析問題的能力。但學(xué)生找的參考書目有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)主觀意愿過強(qiáng)而導(dǎo)致書的質(zhì)量良莠不齊的情況，所以教師在使用群文閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生選擇的書目也需要做一個(gè)總體的把握，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把書帶到課堂上時(shí)，就算書并不令人滿意，教師也是不能直接對(duì)學(xué)生說的。所以最好的辦法就是在學(xué)生選擇好參考書目前，先對(duì)學(xué)生做一個(gè)書目推薦，當(dāng)然老師不能約束學(xué)生就在推薦的書目里選擇，這只能代表教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)意見。有的時(shí)候?qū)W生自己選擇的書目會(huì)比老師給推薦的書要好很多，這種情況反而會(huì)大大降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以具體教學(xué)中，推薦書目如何使用還需根據(jù)具體班級(jí)的實(shí)際情況才能穩(wěn)妥把握。

比如，在教師教授初中八年級(jí)語文課文《藤野先生》時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生選擇的文章做出一定的限制。這篇文章是魯迅先生的作品，由于魯迅的作品在初中教學(xué)中是很重要的內(nèi)容，此時(shí)教師就可以給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，告訴學(xué)生在課上要分析魯迅先生的作品，那么學(xué)生就會(huì)把選擇的書目限定在魯迅先生寫的文章中。通常而言，魯迅先生的文章不論是在思想情操、寫作技巧還是文章框架上都稱得上是優(yōu)秀作品，此時(shí)不論學(xué)生是選擇《吶喊》《彷徨》這樣的小說集，還是《朝花夕拾》這樣的散文集都是能夠滿足教師課上的教學(xué)目標(biāo)的。讓學(xué)生能夠在魯迅先生大量的作品中總結(jié)出魯迅先生的行文特色，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，思考寫這些文章時(shí)，作者內(nèi)心的情感變化。

三、從局部發(fā)散到整體，拓寬學(xué)生視野

初中語文課本上有些文章是選擇了作者一整篇文章中的一小部分，這種情況雖然降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是也斬?cái)嗔怂x部分與前后文之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生對(duì)該篇文章的理解，以及從整體上把握行文內(nèi)容其實(shí)是不利的，學(xué)生無法從宏觀上開展相關(guān)課文的學(xué)習(xí)。此時(shí)，對(duì)學(xué)生而言開展群文閱讀就可以顯現(xiàn)出教學(xué)的優(yōu)勢來，對(duì)這種文章最好的課外資料，就是作者筆下的文章全文，當(dāng)然學(xué)習(xí)的重點(diǎn)肯定是課本上的內(nèi)容，但以點(diǎn)帶面，從更廣闊的視野學(xué)習(xí)課上內(nèi)容，通過對(duì)文章整體的分析也更有利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的把握。

例如，對(duì)初中九年級(jí)上冊的課文《智取生辰綱》來說，這篇文章是《水滸傳》的一段節(jié)選，主要講了智取生辰綱時(shí)發(fā)生的事情，但對(duì)這件事產(chǎn)生的前因后果并沒有做太多的講述，如果學(xué)生沒有看過《水滸傳》的話就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么要劫生辰綱呢，生辰綱是做什么用的。所以我在教授這篇課文前就可以先讓學(xué)生自我閱讀《水滸傳》，但是《水滸傳》的內(nèi)容是很多的，我不可能讓學(xué)生把全篇看完，這樣反而會(huì)耽誤大量的教學(xué)進(jìn)度，弄巧成拙。應(yīng)該把水滸傳中與《智取生辰綱》相關(guān)的內(nèi)容講給學(xué)生，讓學(xué)生先對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)了解，之后在課上學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)壓力就會(huì)小很多了。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀重點(diǎn)并能對(duì)文章內(nèi)容提出自己的疑問和見解，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

四、結(jié)語

總而言之，在使用語文教學(xué)的群文閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該把握好幾個(gè)問題：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提煉課文主題以及選擇課外參考文獻(xiàn);學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)合作交流，通過相互合作的方式擴(kuò)大彼此的知識(shí)面，拓寬語文學(xué)習(xí)視野;在學(xué)生選擇參考書目時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一些建議，幫助選擇參考書目，提高學(xué)生閱讀書目的質(zhì)量;針對(duì)有些節(jié)選自優(yōu)秀作品的課文，教師可以帶著學(xué)生對(duì)作者寫的文章全文進(jìn)行分析，這樣也有助于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。總之，群文教學(xué)法作為一種新型的語文教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具有的優(yōu)勢，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，還需仔細(xì)研究，為學(xué)生語文能力的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周滿想.將群文閱讀融入初中語文教學(xué)的思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（14）：33-35.